| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 第一部分：引言 | 第7-14页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| 二、研究现状 | 第8-12页 |
| 三、研究思路与方法 | 第12页 |
| 四、核心概念的界定 | 第12-14页 |
| 第二部分：美国大学教师专业发展的历史演进 | 第14-23页 |
| 一、“研究者”阶段（20 世纪五、六十年代） | 第14-16页 |
| 二、“教学者”阶段（20 世纪70 年代） | 第16-18页 |
| 三、“发展者”阶段(20 世纪80 年代) | 第18-20页 |
| 四、“合作者”阶段(20 世纪90 年代以来) | 第20-23页 |
| 第三部分：美国大学教师专业发展的实践——以耶鲁大学和密歇根大学教师发展实践为例 | 第23-31页 |
| 一、美国大学教师专业发展的概况 | 第23-24页 |
| 二、以耶鲁大学和密歇根大学教师发展案例 | 第24-31页 |
| （一） 大学教师发展的路径与形式 | 第24-27页 |
| （二） 大学为教师专业发展提供的环境保障 | 第27-31页 |
| 第四部分：美国大学教师专业发展的反思和借鉴 | 第31-38页 |
| 一、确立大学教师发展理念，关注教师的个人发展 | 第31-33页 |
| 二、采取多种策略，激励教师发展的主动性 | 第33-34页 |
| 三、建立教师发展组织，完善教师发展保障 | 第34-35页 |
| 四、关注教师教学水平，协调教学与研究的关系 | 第35-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 后记 | 第42页 |