| 内容提要 | 第1-7页 |
| 1. 对数学教育及数学建模教育的认识 | 第7-11页 |
| ·对数学的再认识 | 第7页 |
| ·数学教育的目的 | 第7-8页 |
| ·数学建模教育 | 第8-11页 |
| ·数学建模 | 第8-9页 |
| ·数学建模教育 | 第9页 |
| ·大学生数学建模活动的发展 | 第9-11页 |
| 2. 数学建模活动教育意义的理论分析 | 第11-24页 |
| ·建构观下的数学建模教学 | 第11-14页 |
| ·建构主义学习观 | 第11-12页 |
| ·建构主义学习的主要特征对数学建模教学的指导作用 | 第12-14页 |
| ·数学建模的元认知认识 | 第14-18页 |
| ·元认知理论 | 第14-15页 |
| ·元认知理论在数学学习中的作用 | 第15-16页 |
| ·数学建模活动对于培养人的元认知能力的重要意义 | 第16-18页 |
| ·数学建模与学生创造性思维的发展 | 第18-19页 |
| ·数学建模教育在高等教育中的作用 | 第19-21页 |
| ·数学建模教育有利于高等教育培养目标的实现 | 第19-21页 |
| ·数学建模教育为培养“双师型”的教师队伍打下了基础 | 第21页 |
| ·数学建模教育与高等数学教育改革 | 第21-24页 |
| ·促进数学教育观念的转变 | 第21-22页 |
| ·数学建模教学为高等数学教育改革探索出路 | 第22-23页 |
| ·数学建模教学是一场大规模的高等数学教育改革的试验.. | 第23-24页 |
| 3. 数学建模活动的实证分析 | 第24-32页 |
| ·吉林大学开展数学建模教学开展的主要活动 | 第24-26页 |
| ·加强数学建模教学 | 第24-25页 |
| ·公共数学教学平台改革为数学建模的发展提供更广阔空间 | 第25-26页 |
| ·活动取得的成绩 | 第26页 |
| ·吉林大学数学建模教育的效果调查与分析 | 第26-32页 |
| ·调查研究的目的 | 第26-27页 |
| ·问卷调查 | 第27-28页 |
| ·调查研究的结果分析 | 第28-32页 |
| 4. 数学建模活动的开展以及对策 | 第32-45页 |
| ·数学建模教育应遵循的基本原则 | 第32-34页 |
| ·目的性原则 | 第32页 |
| ·可接受性原则 | 第32-33页 |
| ·启发性原则 | 第33页 |
| ·活动性原则 | 第33页 |
| ·激励性原则 | 第33-34页 |
| ·创造性原则 | 第34页 |
| ·数学建模教育的基本渠道——融入到高等数学教学 | 第34-41页 |
| ·在高等数学教学中渗透数学建模思想的必要性 | 第34-35页 |
| ·在高等数学教学中渗透数学建模思想的可行性 | 第35-36页 |
| ·数学建模融入到高等数学教学中的方法 | 第36-38页 |
| ·改革教材，在新教材中融入数学建模思想和方法 | 第38-41页 |
| ·数学建模教育的具体措施 | 第41-45页 |
| ·数学建模教育要突出学生的主体地位 | 第41页 |
| ·数学建模教育要分别要求，分层次推进 | 第41-42页 |
| ·数学建模数育要全方位渗透数学思想方法 | 第42页 |
| ·数学建模数育要实行以推迟判断为特征的教学结构 | 第42页 |
| ·数学建模教育要重视分析建模的数学思维过程 | 第42-43页 |
| ·数学建模教育要特别强调数学应用 | 第43页 |
| ·数学建模教育要注重发展学生的非智力因素 | 第43-45页 |
| 5. 结语 | 第45-48页 |
| 附录1 | 第48-50页 |
| 附录2 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 论文摘要(中文) | 第54-58页 |
| 论文摘要(英文) | 第58-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
| 导师及作者简介 | 第64页 |
