| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·我国职业教育课程现状 | 第9-10页 |
| ·研究的意义 | 第10-11页 |
| ·研究的思路、内容及主要方法 | 第11-12页 |
| 第二章 几种职业教育课程模式的划分和比较 | 第12-17页 |
| ·课程模式的划分 | 第12页 |
| ·职业教育课程模式的实践与探索 | 第12-15页 |
| ·科学系统化的课程模式 | 第13页 |
| ·CBE课程模式 | 第13-14页 |
| ·MES课程模式 | 第14页 |
| ·宽基础活模块的课程模式 | 第14页 |
| ·行动导向课程模式 | 第14-15页 |
| ·职业教育课程发展趋势 | 第15-17页 |
| ·职业教育课程目标：明确学生的发展要求与职业需要相一致 | 第15页 |
| ·职业教育课程内容：突出适应性和发展性相一致 | 第15-16页 |
| ·职业教育课程的实施：追求方式多样性与专业理论性相一致 | 第16页 |
| ·职业教育课程的评估：力求课程设置与社会发展相一致 | 第16-17页 |
| 第三章 行动导向的定义及教育思想 | 第17-22页 |
| ·“行动导向”一词的由来 | 第17-18页 |
| ·行动导向的定义及对教育思想的阐述 | 第18页 |
| ·行动导向教育思想产生的背景 | 第18-20页 |
| ·行动导向教育思想的特点 | 第20-22页 |
| 第四章 行动导向的职业教育课程模式 | 第22-26页 |
| ·职业教育课程模式的界定 | 第22页 |
| ·行动导向课程模式的理念 | 第22-24页 |
| ·以“双元”合作的“三阶段”为特征 | 第22页 |
| ·以培养“行动能力”为主导思想 | 第22-23页 |
| ·以促进个人发展为主的课程目标 | 第23页 |
| ·以“任务”组合为特征的课程结构体系 | 第23-24页 |
| ·行动导向课程模式的特征 | 第24-26页 |
| ·程序化特征 | 第24页 |
| ·整体化特征 | 第24页 |
| ·动态化特征 | 第24-25页 |
| ·权变性特征 | 第25-26页 |
| 第五章 行动导向课程模式的实现 | 第26-50页 |
| ·行动导向课程开发的信息收集 | 第26-29页 |
| ·成立“行动导向课程开发委员会” | 第27页 |
| ·委员会组织、工作流程 | 第27页 |
| ·信息收集方法 | 第27-29页 |
| ·根据不同性质和来源的信息，设计并确立课程目标 | 第29-33页 |
| ·行动导向课程目标设计和确立的原则与依据 | 第30-32页 |
| ·行动导向课程目标的设计和确立 | 第32-33页 |
| ·根据已确定的课程目标，对学习内容进行决策 | 第33-37页 |
| ·影响课程内容决策的因素 | 第34页 |
| ·行动导向课程内容的决策原则 | 第34-35页 |
| ·行动导向课程内容的决策过程 | 第35-36页 |
| ·行动导向课程内容的组织 | 第36-37页 |
| ·行动导向课程的实施 | 第37-45页 |
| ·行动导向课程教学组织形式的主要内涵 | 第38页 |
| ·行动导向课程实施的过程 | 第38-40页 |
| ·行动导向课程的学校教学组织形式 | 第40-42页 |
| ·行动导向课程的企业教学组织形式 | 第42-44页 |
| ·行动导向课程中“任务”的设置 | 第44-45页 |
| ·行动导向课程教学成果的检查 | 第45-47页 |
| ·行动导向课程模式的评估 | 第47-50页 |
| ·行为导向课程模式评估的必要性 | 第47页 |
| ·行动导向课程模式评估的原则 | 第47-49页 |
| ·行为导向课程模式评估的流程 | 第49-50页 |
| 第六章 行动导向课程模式实现的保障条件 | 第50-52页 |
| ·职业教育健康、快速发展的主要途径 | 第50-51页 |
| ·加大宣传力度，为职业教育发展营造良好氛围 | 第50页 |
| ·加强市场经济的引导作用 | 第50页 |
| ·增加中介组织对职业教育的评估作用 | 第50-51页 |
| ·职业教育健康、快速发展的具体方法 | 第51-52页 |
| ·改变政府职能，服务于职业教育发展 | 第51页 |
| ·改革职业教育体制，为职业教育现代化铺路 | 第51页 |
| ·建设“双师型”的师资队伍，促进职业教育可持续发展 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
