| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-9页 |
| 1 培养学生元认知形成意义学习心向 | 第9-20页 |
| 1．1 元认知及其对学习的影响 | 第10-12页 |
| 1．1．1 元认知的定义 | 第10页 |
| 1．1．2 元认知对学习的影响 | 第10-12页 |
| 1．2 语文教学中的元认知培养 | 第12-20页 |
| 1．2．1 分析自我 掌控个人变量 | 第12-13页 |
| 1．2．2 多角度把握 掌控任务变量与策略变量 | 第13-16页 |
| 1．2．3 教师引领 学生自主监控 | 第16-20页 |
| 2 运用多种策略资源 激励学生学习动机 | 第20-27页 |
| 2．1 奥苏贝尔的动机理论 | 第20-21页 |
| 2．2 运用“心理匹配”策略和“超出预期”策略以激励认知内驱力 | 第21-23页 |
| 2．2．1 运用“认知匹配”策略改变学生的认知评价 | 第21-22页 |
| 2．2．2 运用“形式匹配”策略优化教材的呈现形式 | 第22页 |
| 2．2．3 运用“超出预期”策略激发兴趣情绪 | 第22-23页 |
| 2．3 开发课程资源激励自我提高内驱力 | 第23-25页 |
| 2．3．1 开展课前演讲训练 | 第24页 |
| 2．3．2 开展综合性学习活动 | 第24-25页 |
| 2．4 掌控焦虑 | 第25-26页 |
| 2．5 其他激励策略 | 第26-27页 |
| 3、促使学生主动进行言语认知 | 第27-37页 |
| 3．1 培养学生的直觉思维 | 第27-29页 |
| 3．1．1 培养学生的诵读体悟 | 第27-28页 |
| 3．1．2 强化语言训练 | 第28-29页 |
| 3．2 培养学生对语言形式的感知力 | 第29-32页 |
| 3．3 促进学生审美心理的主动建构 | 第32-37页 |
| 3．3．1 寻找固著点 | 第32-33页 |
| 3．3．2 运用“渐进分化原则”和“综合贯通原则” | 第33-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39-40页 |
| 附: 已发表的论文 | 第40页 |
