| 内容摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 第1章 导论 | 第6-16页 |
| ·问题的提出和研究的意义 | 第6-8页 |
| ·文献综述 | 第8-13页 |
| ·国外学习困难理论研究状况 | 第8-10页 |
| ·国内学习困难理论研究状况 | 第10-11页 |
| ·研究的理论依据 | 第11-13页 |
| ·概念的界定 | 第13页 |
| ·实证研究 | 第13-16页 |
| 1、4、1 研究对象 | 第13-14页 |
| 1、4、2 研究工具 | 第14页 |
| 1、4、3 研究方法 | 第14页 |
| 1、4、4 研究过程 | 第14-16页 |
| 第2章 农村初中学困生的现状特征与形成原因分析 | 第16-36页 |
| ·研究者视野中的“学困生” | 第16-18页 |
| ·农村初中学困生的类型 | 第16-17页 |
| ·农村初中学困生的行为和心理特征 | 第17-18页 |
| ·农村初中学困生形成原因分析 | 第18-36页 |
| ·教育价值观念的认识偏差 | 第18-25页 |
| ·缺乏和谐的校园文化氛围,是造成学困生的重要因素 | 第25-28页 |
| ·教育资源严重短缺,教育成果的不公平,影响了学困生转化工作深入开展 | 第28-30页 |
| ·自身非智力因素基础薄弱,是学困生形成的主要原因 | 第30-36页 |
| 第3章 农村初中学困生转化工作的对策研究 | 第36-61页 |
| ·、推动教育均衡发展,积极创造学困生转化的良好社会环境 | 第36-37页 |
| ·、努力营造和谐向上的校园文化氛围,使学校成为学困生的精神乐园 | 第37-40页 |
| ·进一步提高学困生教育的认识层面：尊重生命,关注差异 | 第40-43页 |
| ·、不断探索学困生教育新思路、是办学价值观的重要体现 | 第43-49页 |
| ·采用分层递进教学法——循序渐进,夯实基础 | 第43-46页 |
| ·、2 关注学习方式的转变,使其形成有效的学习系统 | 第46-47页 |
| 3、4、3 注重学困生的自我教育 | 第47-48页 |
| 3、4、4 重视学困生的扬长教育——星星之火,可以燎原 | 第48-49页 |
| ·,培养学困生的非智力因素,提升其心理认知能力 | 第49-56页 |
| 3、5、1 培养学习兴趣,引发求知欲望,激活学困生非智力因素 | 第49-50页 |
| 3、5、2 关心、信任学困生,排除其戒备心理和逆反心理 | 第50-51页 |
| 3、5、3 对其学业成败进行积极归因 | 第51页 |
| 3、5、4 帮助学困生获得成功的体验,树立其自信 | 第51-52页 |
| 3、5、5 培养良好意志品质——梅花香从苦寒来 | 第52-56页 |
| ·、推动世界的手是摇篮的手——鼓励家长积极参与学校教育活动 | 第56-58页 |
| ·、改进对学校的评价方式,促进学困生教育工作的深入开展 | 第58-61页 |
| 结束语 | 第61-63页 |
| 注释 | 第63-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录 | 第68-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
