美国高校计算机通识教育研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-21页 |
| ·信息时代的计算机通识教育 | 第9-11页 |
| ·计算机通识教育的价值 | 第9-10页 |
| ·我国计算机通识教育的缺失 | 第10-11页 |
| ·美国计算机通识教育的可借鉴价值 | 第11页 |
| ·课题的研究目的和意义 | 第11-13页 |
| ·获得理论启示 | 第11-12页 |
| ·学习实践借鉴 | 第12-13页 |
| ·国内外研究的现状 | 第13-18页 |
| ·国内计算机通识教育研究现状 | 第13-15页 |
| ·国外计算机通识教育研究现状 | 第15-18页 |
| ·研究内容概要 | 第18-20页 |
| ·基本内容 | 第18-19页 |
| ·创新点 | 第19页 |
| ·难点 | 第19-20页 |
| ·研究方法 | 第20-21页 |
| ·基本理念模式:教育社会生态观 | 第20页 |
| ·基本思路框架:国别专题研究 | 第20页 |
| ·基本研究方法:逻辑实证建构研究 | 第20页 |
| ·具体研究方法:文献法、教育社会调查法、比较法 | 第20-21页 |
| 第2章 计算机通识教育的基本理念 | 第21-26页 |
| ·计算机通识教育的基本概念 | 第21-23页 |
| ·计算机教育的概念和分类 | 第21页 |
| ·计算机通识教育的概念 | 第21-23页 |
| ·计算机通识教育的基本理论 | 第23-26页 |
| ·信息社会理论 | 第23页 |
| ·高科技产业化理论 | 第23页 |
| ·通识教育理论 | 第23-24页 |
| ·高等教育大众化理论 | 第24页 |
| ·多元智力理论 | 第24-26页 |
| 第3章 美国高校计算机通识教育的发展历史 | 第26-29页 |
| ·计算机通识教育的准备阶段(70-80年代) | 第26-27页 |
| ·计算机通识教育观念的萌芽 | 第26页 |
| ·计算机通识教育内容的增设 | 第26-27页 |
| ·计算机通识教育的普及阶段(80-90年代) | 第27页 |
| ·计算机通识教育的理论化 | 第27页 |
| ·计算机通识教育课程的独立设置 | 第27页 |
| ·计算机通识教育成熟阶段(90-今) | 第27-29页 |
| ·计算机通识教育理论的多元化 | 第27-28页 |
| ·计算机通识教育的广泛渗透与主导 | 第28-29页 |
| 第4章 美国高校计算机通识教育的现状和特点 | 第29-38页 |
| ·美国高校计算机通识教育的现状 | 第29-36页 |
| ·计算机通识教育的目标 | 第29-30页 |
| ·计算机通识教育的课程 | 第30-33页 |
| ·计算机通识教育的师资 | 第33-34页 |
| ·计算机通识教育的教学条件 | 第34-35页 |
| ·计算机通识教育的方式 | 第35-36页 |
| ·美国高校计算机通识教育的特点 | 第36-38页 |
| ·教学内容的特点:宽基础,重综合 | 第36页 |
| ·课程设置的特点:多样灵活,重实践 | 第36-37页 |
| ·教师队伍的特点:年轻化,有潜力 | 第37页 |
| ·教学用书的特点:教材新,更新快 | 第37-38页 |
| 第5章 美国高校计算机通识教育的优教强国职能 | 第38-47页 |
| ·计算机通识教育对高等教育的优化与增效 | 第38-43页 |
| ·对高等教育目标职能的优化与增效 | 第38-40页 |
| ·对高等教育课程内容的优化与增效 | 第40页 |
| ·对高等教育方法模式的优化与增效 | 第40-42页 |
| ·现代教学资源的共享化增效效应 | 第42-43页 |
| ·高校计算机通识教育的强国职能 | 第43-47页 |
| ·计算机科学与技术通识人格的广泛适应性 | 第43-44页 |
| ·计算机通用技术与强国 | 第44-45页 |
| ·计算机通识人才(通才)与强国 | 第45-47页 |
| 第6章 美国高校计算机通识教育的启示与借鉴 | 第47-52页 |
| ·我国高校计算机通识教育的发展与问题 | 第47-49页 |
| ·我国高校计算机通识教育的发展 | 第47-48页 |
| ·我国高校计算机通识教育的现状和问题 | 第48-49页 |
| ·美国高校计算机通识教育的启示与借鉴 | 第49-52页 |
| ·美国高校计算机通识教育的启示 | 第49-50页 |
| ·美国高校计算机通识教育的借鉴 | 第50-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 主要参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
