| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 一、绪论 | 第10-18页 |
| (一) 问题的提出 | 第11页 |
| (二) 研究背景 | 第11-12页 |
| (三) 研究意义 | 第12-13页 |
| (四) 文献综述 | 第13-16页 |
| 1. 国外研究动态及综述 | 第13-15页 |
| 2. 国内研究动态及成果梳理 | 第15-16页 |
| 3. 新近研究 | 第16页 |
| (五) 研究方法 | 第16-18页 |
| 1. 文献研究法 | 第17页 |
| 2. 问卷法 | 第17页 |
| 3. 教育观察法 | 第17页 |
| 4. 个案分析法 | 第17页 |
| 5. 经验总结法 | 第17-18页 |
| 二、初中生物学困生的相关概念及其理论 | 第18-24页 |
| (一) 学困生的相关概念 | 第18页 |
| (二) 初中生物学困生 | 第18页 |
| (三) 研究的理论基础 | 第18-24页 |
| 1. 孔子“因材施教”理论 | 第18-20页 |
| 2. 韦纳的归因理论 | 第20-21页 |
| 3. 个体在情绪、期望值以及努力程度是对成功的影响比较大的因素 | 第21页 |
| 3. 格式塔理论 | 第21-23页 |
| 4. 苏霍姆林斯基的学生学习困难观 | 第23-24页 |
| 三、初中生物学困生成因调查与分析 | 第24-32页 |
| (一) 调查设计 | 第24-26页 |
| 1. 调查对象 | 第24页 |
| 2. 调查方法 | 第24页 |
| 3. 调查过程 | 第24-25页 |
| 4. 问卷调查表 | 第25页 |
| 5. 调查结果 | 第25-26页 |
| (二) 生物学困生类型 | 第26-29页 |
| 1. 情感困惑型学困生 | 第26-27页 |
| 2. 环境不良型学困生 | 第27-28页 |
| 3. 意志薄弱型学困生 | 第28页 |
| 4. 缺乏兴趣型学困生 | 第28页 |
| 5. 认知障碍型学困生 | 第28-29页 |
| (三) 学困生产生的原因分析 | 第29-32页 |
| 1. 学生自身方面的原因 | 第29-30页 |
| 2. 外部环境方面的原因 | 第30-32页 |
| 四、初中生物学困生转化的个案研究 | 第32-39页 |
| (一) 转化学困生应遵循的教育教学原则 | 第32-33页 |
| 1. 知情并重的原则 | 第32页 |
| 2. 学生为主体原则 | 第32页 |
| 3. 扬长避短原则 | 第32页 |
| 4. 及时评估原则 | 第32-33页 |
| (二) 个案研究 | 第33-39页 |
| 五、初中生物学困生转化研究总结 | 第39-46页 |
| (一) 缺乏兴趣型生物学困生的转化策略 | 第39-40页 |
| 1. 重视绪论教学 | 第39页 |
| 2. 促进情感迁移 | 第39-40页 |
| 3. 利用新异好奇的心理 | 第40页 |
| 4. 恰当而灵活多样的教学方法 | 第40页 |
| (二) 意志薄弱型生物学困生的转化策略 | 第40-41页 |
| 1. 加强学习的目的教育 | 第40页 |
| 2. 运用生物学科学史激励学困生意志 | 第40页 |
| 3. 结合生物学解题教学锻炼学困生意志 | 第40-41页 |
| (三) 情感困惑型生物学困生的转化策略 | 第41-43页 |
| 1. 建立良好的师生关系 | 第41-42页 |
| 2. 充分利用期望效应 | 第42页 |
| 3. 实施鼓励性评价 | 第42页 |
| 4. 创设宽松的教学环境 | 第42-43页 |
| (四) 认知障碍型生物学困生的转化策略 | 第43-45页 |
| 1. 改造教学观,确立学生认知的主体地位 | 第43-44页 |
| 2. 改革课堂教学方法,提高学困生的“建构”认知能力 | 第44页 |
| 3. 及时复习与新知识相关联的已学知识 | 第44页 |
| 4. 加强学法指导,提高学困生认知操作能力 | 第44-45页 |
| (五) 环境不良型生物学困生的转化策略 | 第45-46页 |
| 1. 用成功教育思想培养学生 | 第45页 |
| 2. 拓宽课堂教学,增加社会实践 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |
| 附录1:初中学生生物学学习状况调查问卷 | 第48-50页 |
| 附录2:学习兴趣诊量表 | 第50-51页 |
| 附录3:意志品质诊断量表 | 第51-52页 |