| 中文摘要 | 第2-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 中文文摘 | 第6-12页 |
| 1 绪论 | 第12-16页 |
| 1.1 选题依据 | 第12-13页 |
| 1.1.1 时代背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 普通高校体育教学改革的必要性 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 研究任务 | 第13-16页 |
| 2 相关研究综述 | 第16-24页 |
| 2.1 多元智能理论简介 | 第16-19页 |
| 2.1.1 多元智能理论内涵 | 第16-18页 |
| 2.1.2 多元智能理论要义 | 第18-19页 |
| 2.2 概念的界定 | 第19-21页 |
| 2.2.1 智能的概念 | 第19页 |
| 2.2.2 多元智能的概念 | 第19页 |
| 2.2.3 教学模式的概念 | 第19-20页 |
| 2.2.4 教学策略的概念 | 第20页 |
| 2.2.5 体育选项课的概念 | 第20-21页 |
| 2.3 多元智能理论研究现状 | 第21-24页 |
| 2.3.1 国外研究现状 | 第21页 |
| 2.3.2 国内研究现状 | 第21-22页 |
| 2.3.3 多元智能理论在普通高校散打教学领域中的研究现状 | 第22-24页 |
| 3 研究对象与方法 | 第24-32页 |
| 3.1 研究对象 | 第24页 |
| 3.2 研究方法 | 第24-30页 |
| 3.2.1 文献资料法 | 第24页 |
| 3.2.2 心理测量法 | 第24-28页 |
| 3.2.2.1 测量对象 | 第24页 |
| 3.2.2.2 测量工具 | 第24页 |
| 3.2.2.3 测量方法 | 第24-25页 |
| 3.2.2.4 测量结果分析 | 第25-28页 |
| 3.2.3. 教学实验法 | 第28-29页 |
| 3.2.4 逻辑分析法 | 第29页 |
| 3.2.5 数理统计法 | 第29-30页 |
| 3.3 研究工作流程 | 第30-32页 |
| 4 研究结果与分析 | 第32-62页 |
| 4.1 多元智能体育教学模式的构建 | 第32-35页 |
| 4.1.1 构建教学模式相关理论 | 第32-35页 |
| 4.2 多元智能理论指导下散打教学模式的构建 | 第35-42页 |
| 4.2.1 多元化教学形式 | 第37页 |
| 4.2.2 多元化教学内容 | 第37-38页 |
| 4.2.3 多元化教学方法 | 第38-40页 |
| 4.2.4 学生主体化学习模式 | 第40-41页 |
| 4.2.5 多维化散打教学评价 | 第41-42页 |
| 4.3 多元智能理论指导下散打教学策略的设计 | 第42-50页 |
| 4.3.1 语言-言语智能的教学策略 | 第43页 |
| 4.3.2 逻辑-数理智能的教学策略 | 第43-44页 |
| 4.3.3 视觉-空间智能的教学策略 | 第44-45页 |
| 4.3.3.1 加速学习 | 第44页 |
| 4.3.3.2 加强非言语的沟通 | 第44-45页 |
| 4.3.3.3 空间感知 | 第45页 |
| 4.3.4 身体运动智能的教学策略 | 第45-46页 |
| 4.3.5 音乐—节奏智能在散打教学中的策略 | 第46-47页 |
| 4.3.6 人际—交往智能的教学策略 | 第47-48页 |
| 4.3.7 自知自省智能的教学策略 | 第48-50页 |
| 4.4 多元智能理论在散打教学中的具体实施 | 第50-51页 |
| 4.5 多元智能理论对散打教学效果的影响 | 第51-62页 |
| 4.5.1 对学生语言智能的影响 | 第51-53页 |
| 4.5.2 对学生逻辑思维智能的影响 | 第53-54页 |
| 4.5.3 对学生身体运动智能的影响 | 第54-55页 |
| 4.5.4 对学生音乐节奏智能的影响 | 第55-57页 |
| 4.5.5 对学生视觉空间智能的影响 | 第57-58页 |
| 4.5.6 对学生人际交往能力的影响 | 第58-62页 |
| 5 结论与建议 | 第62-64页 |
| 5.1 结论 | 第62-63页 |
| 5.2 建议 | 第63-64页 |
| 6 研究不足与展望 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附件1 | 第70-72页 |
| 附件2 | 第72-74页 |
| 附件3 | 第74-76页 |
| 附件4 | 第76-78页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
| 个人简历 | 第82-86页 |