| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究的背景——问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 文献综述 | 第8-11页 |
| 1.2.1 国外高职教师专业发展研究综述 | 第9页 |
| 1.2.2 国内高职教师专业发展研究综述 | 第9-11页 |
| 1.3 研究的意义 | 第11页 |
| 1.4 技术路线和研究方法 | 第11-14页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.4.2 技术路线 | 第12页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第12-14页 |
| 第二章 我国高职教师专业发展概述 | 第14-20页 |
| 2.1 主要概念解释 | 第14-16页 |
| 2.1.1 专业 | 第14页 |
| 2.1.2 专业发展 | 第14-15页 |
| 2.1.3 高职教师的专业发展 | 第15-16页 |
| 2.2 我国高职教师专业发展的历程 | 第16-17页 |
| 2.3 高职教师专业发展的趋势 | 第17-18页 |
| 2.3.1 从静态的培养目标到动态的培养过程 | 第17页 |
| 2.3.2 从传统的理论培养到工作岗位技能训练 | 第17-18页 |
| 2.3.3 高职教师的专业发展方式呈现多样化 | 第18页 |
| 2.4 高职教师专业发展的理论研究 | 第18-20页 |
| 2.4.1 高职教师专业发展研究的逻辑起点 | 第18-19页 |
| 2.4.2 高职教师专业发展研究的定位 | 第19页 |
| 2.4.3 高职教师专业发展研究的层次 | 第19-20页 |
| 第三章 发达国家高职教师的专业发展经验 | 第20-29页 |
| 3.1 美国社区学院的教师专业发展 | 第20-23页 |
| 3.1.1 美国社区学院的师资队伍构成 | 第20-21页 |
| 3.1.2 美国社区学院教师的任职资格制度 | 第21页 |
| 3.1.3 美国社区学院教师的专业发展 | 第21-23页 |
| 3.2 澳大利亚的 TAFE 学院的教师专业发展 | 第23-25页 |
| 3.2.1 澳大利亚 TAFE 学院的师资队伍构成 | 第23页 |
| 3.2.2 澳大利亚 TAFE 学院教师的任职资格制度 | 第23页 |
| 3.2.3 澳大利亚 TAFE 学院教师的专业发展 | 第23-25页 |
| 3.3 德国高等职业学校教师的专业发展 | 第25-27页 |
| 3.3.1 德国高职学校的师资队伍构成 | 第25页 |
| 3.3.2 德国高职学校教师的任职资格制度 | 第25-26页 |
| 3.3.3 德国高职学校教师的专业发展 | 第26-27页 |
| 3.4 发达国家高职教师专业发展的经验 | 第27-29页 |
| 3.4.1 高职教师的准入标准高 | 第27-28页 |
| 3.4.2 重视高职教师的专业实践能力 | 第28页 |
| 3.4.3 具有完善的高职教师职后发展体系 | 第28-29页 |
| 第四章 我国高职院校教师专业发展的现状、问题及原因分析 | 第29-43页 |
| 4.1 我国高职院校教师专业发展的现状及问题的访谈调查 | 第29-31页 |
| 4.1.1 访谈目的 | 第29页 |
| 4.1.2 访谈对象与范围 | 第29页 |
| 4.1.3 访谈提纲说明 | 第29-31页 |
| 4.2 我国高职院校教师专业发展的现状 | 第31-35页 |
| 4.2.1 高职教师对专业发展的认识情况 | 第31-32页 |
| 4.2.2 高职教师专业发展水平情况 | 第32-33页 |
| 4.2.3 高职教师专业发展的环境情况 | 第33-35页 |
| 4.3 高职院校教师专业发展中存在的问题 | 第35-39页 |
| 4.3.1 高职院校教师自主推进专业化动力不足 | 第35-37页 |
| 4.3.2 高职院校教师队伍整体状况不乐观 | 第37-38页 |
| 4.3.3 高职教师专业发展的方式及内容安排不合理 | 第38-39页 |
| 4.4 高职教师专业发展中存在问题的原因分析 | 第39-43页 |
| 4.4.1 高职院校教师专业发展体系缺乏整体性和连贯性 | 第39-40页 |
| 4.4.2 高职教师专业发展标准不健全 | 第40-41页 |
| 4.4.3 高职教师专业发展的评价机制缺乏激励性 | 第41页 |
| 4.4.4 高职院校教师专业发展自主权缺失 | 第41-43页 |
| 第五章 促进高职院校教师专业发展的对策 | 第43-51页 |
| 5.1 建立健全的高职教师专业发展体系 | 第43-46页 |
| 5.1.1 探索高职教师职前专业发展模式 | 第43-44页 |
| 5.1.2 实施高职教师职后专业发展的分段培养 | 第44-46页 |
| 5.2 完善高职教师专业发展的制度 | 第46-47页 |
| 5.2.1 建立高职教师准入制度 | 第46页 |
| 5.2.2 建立高职教师专业发展标准 | 第46-47页 |
| 5.2.3 优化现行的高职教师职称评审制度 | 第47页 |
| 5.3 构建高职教师专业发展的良好环境和政策支持 | 第47-49页 |
| 5.3.1 建立对高职教师专业发展的激励机制 | 第47页 |
| 5.3.2 为高职教师提供形式多样的专业发展机会 | 第47-48页 |
| 5.3.3 创建适合高职教师专业发展的校园环境 | 第48页 |
| 5.3.4 创建适合高职教师专业发展的社会环境 | 第48-49页 |
| 5.4 引领高职院校教师专业自主发展 | 第49-51页 |
| 5.4.1 增强高职教师的专业发展意识 | 第49-50页 |
| 5.4.2 鼓励高职教师主动提高自身的专业实践能力 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
