| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 前言 | 第9-10页 |
| 1 文献综述与问题提出 | 第10-23页 |
| 1.1 考试焦虑 | 第10-15页 |
| 1.1.1 考试焦虑的概念 | 第10-11页 |
| 1.1.2 考试焦虑的产生原因 | 第11-13页 |
| 1.1.2.1 内部原因 | 第11-12页 |
| 1.1.2.2 外部原因 | 第12-13页 |
| 1.1.2.3 本地区学生的特点 | 第13页 |
| 1.1.3 考试焦虑的形成机制理论 | 第13-14页 |
| 1.1.4 考试焦虑的干预 | 第14-15页 |
| 1.2 团体心理辅导 | 第15-19页 |
| 1.2.1 团体心理辅导的概念 | 第15页 |
| 1.2.2 团体心理辅导的理论依据 | 第15-16页 |
| 1.2.2.1 群体动力学 | 第15-16页 |
| 1.2.2.2 人际沟通理论 | 第16页 |
| 1.2.2.3 社会学习理论 | 第16页 |
| 1.2.2.4 理性情绪理论 | 第16页 |
| 1.2.3 团体心理辅导的治疗技术 | 第16-17页 |
| 1.2.4 团体心理辅导的相关研究 | 第17-18页 |
| 1.2.5 团体心理辅导的优势和不足 | 第18-19页 |
| 1.3 问题提出 | 第19-23页 |
| 1.3.1 研究背景 | 第19-20页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第20-21页 |
| 1.3.3 研究目的 | 第21页 |
| 1.3.4 已有研究的不足之处和本研究的创新 | 第21-23页 |
| 2 研究设计 | 第23-26页 |
| 2.1 研究对象 | 第23页 |
| 2.2 研究工具 | 第23页 |
| 2.2.1 考试焦虑自陈量表 | 第23页 |
| 2.2.2 自编高三考试焦虑团体心理辅导方案 | 第23页 |
| 2.3 研究假设 | 第23页 |
| 2.4 研究步骤 | 第23-24页 |
| 2.5 用于研究的团体辅导方案的制定与实施 | 第24-25页 |
| 2.6 研究中可能存在的问题 | 第25-26页 |
| 3 结果与分析 | 第26-31页 |
| 3.1 干预对考试焦虑水平的影响 | 第26-28页 |
| 3.1.1 团体辅导前实验组与对照组考试焦虑水平比较 | 第26页 |
| 3.1.2 团体辅导后实验组与对照组考试焦虑水平比较 | 第26-27页 |
| 3.1.3 实验组学生在干预前后考试焦虑水平的比较 | 第27页 |
| 3.1.4 对照组学生在前测与后测的考试焦虑水平比较 | 第27-28页 |
| 3.2 干预对考试成绩及排名的影响 | 第28-31页 |
| 3.2.1 实验组在干预前与干预后的考试成绩的比较 | 第28页 |
| 3.2.2 实验组在干预前与干预后的考试排名的比较 | 第28页 |
| 3.2.3 对照组在前测与后测的考试成绩的比较 | 第28-29页 |
| 3.2.4 对照组在前测与后测的考试排名的比较 | 第29-31页 |
| 4 讨论与建议 | 第31-37页 |
| 4.1 团体心理辅导的干预效果 | 第31-32页 |
| 4.1.1 团体心理辅导对降低考试焦虑水平的有效性 | 第31页 |
| 4.1.2 团体心理辅导对提高高考成绩的有效性 | 第31-32页 |
| 4.1.3 团体心理辅导对小组成员的主观认识的改变 | 第32页 |
| 4.2 如何保证团体心理辅导的有效性 | 第32-34页 |
| 4.2.1 安全、温暖的团体氛围的营造很重要 | 第32-33页 |
| 4.2.2 指导者需要具备基本的领导团体的技能 | 第33-34页 |
| 4.2.3 针对团体心理辅导目标有效的团体活动 | 第34页 |
| 4.3 如何有效缓解高三学生考试焦虑的情绪 | 第34-37页 |
| 4.3.1 学校 | 第34-36页 |
| 4.3.2 家庭 | 第36页 |
| 4.3.3 学生 | 第36-37页 |
| 5 本研究的不足和展望 | 第37-38页 |
| 5.1 研究的不足之处 | 第37页 |
| 5.2 研究展望 | 第37-38页 |
| 6 结论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录 | 第42-61页 |
| 附录1 | 第42-44页 |
| 附录2 | 第44-45页 |
| 附录3 | 第45-57页 |
| 附录4 | 第57-59页 |
| 附录5 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
