中医“认知师徒”教学模式对学生元认知的影响
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 理论综述 | 第11-34页 |
| 1 中医教育发展的现状分析 | 第11-14页 |
| ·中医教育存在的问题 | 第11-13页 |
| ·中医教学应该立足于中医思维 | 第13页 |
| ·实践中发展中医思维 | 第13-14页 |
| 2 培养学生的元认知 | 第14-23页 |
| ·元认知的定义 | 第15-18页 |
| ·元认知教学研究 | 第18-23页 |
| 3 认知师徒制教学模式 | 第23-34页 |
| ·传统的师徒制 | 第23-25页 |
| ·认知师徒教学模式旨在培养学生的思维 | 第25-27页 |
| ·成功的认知师徒教学模式 | 第27-31页 |
| ·认知师徒教学模式培养学生的元认知 | 第31-34页 |
| 实证研究 | 第34-45页 |
| 1 研究方法 | 第34-35页 |
| ·被试 | 第34页 |
| ·仪器、材料、测验工具 | 第34页 |
| ·实验程序 | 第34-35页 |
| 2 实验过程 | 第35-36页 |
| 3 编码方案 | 第36页 |
| ·出声思维 | 第36页 |
| ·临床表现 | 第36页 |
| ·考试成绩 | 第36页 |
| ·口统计学资料 | 第36页 |
| 4 数据分析结果 | 第36-45页 |
| ·证明样本观测数据与假设的元认知模型是否适配 | 第36-40页 |
| ·不同教学模式下学生元认知方差分析 | 第40-41页 |
| ·学习成绩与元认知的关系 | 第41-45页 |
| 研究总结 | 第45-59页 |
| 1 研究讨论 | 第45-54页 |
| ·不同教学模式的差异 | 第45-47页 |
| ·认知师徒教学模式培养学生的元认知 | 第47-54页 |
| 2 本研究对中医教学的启示 | 第54-56页 |
| ·"思维可视化"是元认知教学的有效方法 | 第54页 |
| ·教学内容为中医专家的专业知识图式与产生式系统 | 第54-55页 |
| ·小组团体干预是元认知教学的有效途径 | 第55页 |
| ·教学过程符合中医专长发展的过程 | 第55-56页 |
| 3 研究展望 | 第56-57页 |
| ·确定新的教学内容 | 第56页 |
| ·精致教学过程 | 第56-57页 |
| ·研究与制定符合中医专业特点的测评体系 | 第57页 |
| 4 研究反思 | 第57-59页 |
| ·研究应当进一步扩大样本取样范围 | 第57页 |
| ·教学内容需改进 | 第57页 |
| ·教案内容简单 | 第57-58页 |
| ·评价方法的不足 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 附录 | 第64-79页 |
| 后记 | 第79页 |
