| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第7-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-15页 |
| 1.1.1 国际职业教育中职业能力开发的趋势和经验综述 | 第7-9页 |
| 1.1.2 “能力本位”—职业能力开发模式的指导思想 | 第9-10页 |
| 1.1.3 问题描述 | 第10-15页 |
| 1.2 研究意义 | 第15-18页 |
| 1.2.1 理论价值 | 第15-17页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第17-18页 |
| 1.3 研究方法 | 第18页 |
| 1.4 研究思路 | 第18-20页 |
| 第二章 基本概念界定及理论基础 | 第20-30页 |
| 2.1 “能力”相关概念界定 | 第20-22页 |
| 2.1.1 “能力本位”中的“能力” | 第20-21页 |
| 2.1.2 “能力”与“资格”之辨 | 第21-22页 |
| 2.2 从职业能力结构看“职业行动能力” | 第22-24页 |
| 2.2.1 专业能力，人格能力和社会能力 | 第22-23页 |
| 2.2.2 基本职业能力和综合职业能力 | 第23-24页 |
| 2.3 “能力测量”的理论基础 | 第24-30页 |
| 2.3.1 “能力测量”的心理学渊源 | 第24-25页 |
| 2.3.2 “能力测量”与职业教育职业能力开发模式的相互联系 | 第25-27页 |
| 2.3.3 职业能力开发模式中的教学评价 | 第27-30页 |
| 第三章 基本操作程序分析 | 第30-44页 |
| 3.1 德国职业教育的职业能力开发模式初探 | 第30-31页 |
| 3.1.1 何谓“双元制”—学习地点合作模式下的能力开发 | 第30-31页 |
| 3.1.2 工学结合的人才培养模式 | 第31页 |
| 3.2 行动导向的职业能力开发模式的教学模式探讨 | 第31-34页 |
| 3.2.1 职业能力开发的目标制定的整体性解读 | 第31页 |
| 3.2.2 基于工作过程的职业能力开发课程建构 | 第31-33页 |
| 3.2.3 行动导向的职业能力开发教学组织 | 第33-34页 |
| 3.3 学习领域课程方案开发实践背景下的教学评价 | 第34-44页 |
| 3.3.1 学习领域课程开发过程概述 | 第34-35页 |
| 3.3.2 学习领域课程方案之中教学评价的新理解 | 第35-38页 |
| 3.3.3 “能力测量”视角下的教学评价讨论 | 第38-40页 |
| 3.3.4 学生学习行动的评判标准开发 | 第40-44页 |
| 第四章 基于职业学校的教学评价的操作实践策略研究 | 第44-59页 |
| 4.1 建筑学科职业领域概述 | 第44-45页 |
| 4.1.1 教学实习地点简介 | 第44-45页 |
| 4.1.2 具体教育职业培养目标特征总结 | 第45页 |
| 4.2 目标分解和具体化策略 | 第45-49页 |
| 4.3 教学组织策略 | 第49-50页 |
| 4.3.1 能力导向的教学内容选择 | 第49-50页 |
| 4.3.2 教学评价对教学过程的控制 | 第50页 |
| 4.4 “能力测量”引导的教学评价实践与启示 | 第50-59页 |
| 4.4.1 职业教育中常用的教学评价方式 | 第50-53页 |
| 4.4.2 学习领域的校本化实践中的教学评价 | 第53-59页 |
| 第五章 “能力测量”视角下的教学评价理念及方法的可移植性探讨 | 第59-67页 |
| 5.1 中德职业能力开发模式及其教学评价模式比较性评述 | 第59-63页 |
| 5.1.1 培养目标比较 | 第59页 |
| 5.1.2 能力开发要求比较 | 第59-60页 |
| 5.1.3 职业能力开发模式的操作程序比较 | 第60-61页 |
| 5.1.4 德国职业能力开发模式的可移植性启示 | 第61-63页 |
| 5.2 能力测量“视角下的教学评价研究小结及启示 | 第63-67页 |
| 5.2.1 “能力测量”视角下的教学评价研究小结 | 第63-64页 |
| 5.2.2 可移植性启示 | 第64-67页 |
| 第六章 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
