幼儿教师教学成功观的研究--基于教育解释学的视角
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-20页 |
| 一、问题提出 | 第11页 |
| 二、文献梳理 | 第11-17页 |
| (一) 概念界定 | 第11-13页 |
| (二) 幼儿园教育活动评价研究现状 | 第13-17页 |
| 三、研究的目的和意义 | 第17-18页 |
| (一) 研究的目的 | 第17-18页 |
| (二) 研究的理论与实践意义 | 第18页 |
| 四、教育研究的转向 | 第18-19页 |
| 五、研究思路及方法 | 第19-20页 |
| (一) 研究思路 | 第19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 幼儿教师教学成功观的呈现 | 第20-52页 |
| 第一节 目标实现即教学成功 | 第20-27页 |
| 一、A老师：“总算把他们策明白了” | 第20-23页 |
| 二、“教学目标实现即成功”——一种公认的观点 | 第23-25页 |
| 三、教学目标实现成功观的背后 | 第25-27页 |
| 第二节 顺利完成教学计划即成功 | 第27-35页 |
| 一、B老师：“流畅下来就好” | 第27-31页 |
| 二、顺利完成教学计划的成功观 | 第31-32页 |
| 三、完成教学计划不等于成功 | 第32-35页 |
| 第三节 能调动幼儿就是教学成功 | 第35-42页 |
| 一、C教师：“有味,孩子跟着我一起来” | 第35-39页 |
| 二、“能调动幼儿”——一种传统的成功观 | 第39-40页 |
| 三、能调动幼儿到底意味着什么 | 第40-42页 |
| 第四节 有套路即教学成功 | 第42-52页 |
| 一、D老师教学成功观：“很顺,很舒服” | 第42-46页 |
| 二、套路的内涵 | 第46-47页 |
| 三、设套与入套 | 第47-49页 |
| 四、套路的背后 | 第49-52页 |
| 第三章 幼儿教师教学成功观的特点及影响因素 | 第52-60页 |
| 第一节 幼儿教师教学成功观的特点 | 第52-56页 |
| 一、具有较深的个人背景 | 第52-53页 |
| 二、在具体的教学情境中催生 | 第53-54页 |
| 三、普遍追求顺利与圆满 | 第54-55页 |
| 四、缺少对幼儿学习与发展的参照 | 第55-56页 |
| 第二节 幼儿教师教学成功观的影响因素 | 第56-60页 |
| 一、课程观的影响 | 第56-57页 |
| 二、园文化的影响 | 第57-58页 |
| 三、教师自身专业发展水平的影响 | 第58-60页 |
| 第四章 幼儿教师教学成功观的重塑 | 第60-65页 |
| 一、转变教学活动评价方式 | 第60-61页 |
| 二、将教学重心从教师转向幼儿 | 第61-63页 |
| 三、提高幼儿教师生成活动与自我反思的能力 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录一 | 第69-70页 |
| 附录二 | 第70-71页 |
| 后记 | 第71-73页 |
