| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 一、中学班主任角色转变的概述 | 第10-15页 |
| （一） 国内外现状分析 | 第10-12页 |
| 1. 对人本主义教育观的研究 | 第10-11页 |
| 2. 关于班主任工作和角色的研究 | 第11-12页 |
| （二） 课题研究的目的、意义以及创新点 | 第12-13页 |
| 1. 该课题研究的目的 | 第12页 |
| 2. 研究的意义 | 第12-13页 |
| 3. 研究的创新 | 第13页 |
| （三） 几个基本概念 | 第13-15页 |
| 二、以人为本及其基本特点 | 第15-25页 |
| （一） “以人为本”内涵及其实践意义 | 第15-19页 |
| 1. 以人为本的内涵 | 第15-17页 |
| 2. “以人为本”的实践意义 | 第17-19页 |
| （二） “以人为本”引进学校历史回顾 | 第19-22页 |
| 1. 国外学校引入“以人为本”的情况 | 第19-21页 |
| 2. 国内中学引入“以人为本”的情况 | 第21-22页 |
| （三） “以人为本”特点与要求 | 第22-25页 |
| 1. “以人为本”的特点 | 第22页 |
| 2. “以人为本”的要求 | 第22-25页 |
| 三、目前中学班主任角色反思 | 第25-37页 |
| （一） 目前中学班主任的角色现状与特点 | 第25-29页 |
| 1. 中学班主任的角色现状 | 第25-27页 |
| 2. 中学班主任角色特点 | 第27-29页 |
| （二） 目前中学班主任的角色的问题 | 第29-33页 |
| 1. 知识技能欠缺 | 第30页 |
| 2. 行为示范不足 | 第30-31页 |
| 3. 欠缺对学生信息的全面了解 | 第31页 |
| 4. 管理角色过度 | 第31-32页 |
| 5. 协调角色欠缺 | 第32-33页 |
| （三） 目前中学班主任角色问题的成因 | 第33-37页 |
| 1. 班主任知识技能欠缺因 | 第33页 |
| 2. 班主任为人师表不足因 | 第33-34页 |
| 3. 班主任对行为规范要求过度因 | 第34页 |
| 4. 班主任缺乏关爱的成因 | 第34-35页 |
| 5. 学校管理体制和运行机制因 | 第35-37页 |
| 四、中学班主任角色比较与转变价值 | 第37-44页 |
| （一） 不同观念条件下中学班主任的角色比较 | 第37-39页 |
| 1. 中学班主任不同角色表现 | 第37-38页 |
| 2. 中学班主任两种角色比较 | 第38-39页 |
| （二） 中学班主任角色转变的价值 | 第39-41页 |
| 1. 中学班主任角色转变的价值内涵 | 第39-40页 |
| 2. 中学班主任角色转变的价值外延 | 第40-41页 |
| （三） 班主任角色转变的原则 | 第41-44页 |
| 1. 以学生为本原则 | 第41-42页 |
| 2. 促进学生素质提高原则 | 第42-44页 |
| 五、中学班主任角色转变内容 | 第44-52页 |
| （一） 转变学生观，明确学班主任性质、责任 | 第44-45页 |
| 1. 转变学生观念 | 第44页 |
| 2. 明确班主任工作的性质 | 第44-45页 |
| 3. 明确中学班主任职责 | 第45页 |
| （二） 改进中学班主任工作方法 | 第45-49页 |
| 1. 关心学生生活，注意根据具体情况，采用适当的工作方法 | 第45-47页 |
| 2. 班主任要懂得并善于运用谈话的艺术 | 第47页 |
| 3. 班主任要转变教育方式 | 第47-48页 |
| 4. 班主任管理方法的转变 | 第48-49页 |
| （三） 创新班级管理制度 | 第49-52页 |
| 1. 班主任要引进先进的管理模式 | 第49页 |
| 2. 班主任创新班级管理模式 | 第49-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |