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蒙古族高中课程文化资本现状研究--以赤峰蒙古族中学为例

中文摘要第3-5页
ABSTRACT第5-6页
第一章 引论第10-22页
    一、研究背景及意义第10-12页
        (一) 研究背景第10-12页
        (二) 研究意义第12页
    二、文献综述第12-16页
        (一) 国内外课程文化资本研究现状第12-13页
        (二) 蒙古族学校教育研究现状第13-14页
        (三) 蒙古族高中课程文化资本研究现状第14-15页
        (四) 蒙古族高中课程文化资本研究存在的问题第15页
        (五) 蒙古族高中课程文化资本进一步研究的问题第15-16页
    三、概念的界定第16-18页
        (一) 课程的含义第16页
        (二) 文化的含义第16-18页
        (三) 课程文化的含义第18页
        (四) 课程文化资本的含义第18页
    四、研究思路、对象、目的、内容和方法第18-20页
        (一) 研究思路第18-19页
        (二) 研究对象第19页
        (三) 研究目的第19页
        (四) 研究内容第19页
        (五) 研究方法第19-20页
    五、创新点和难点第20-22页
        (一) 创新点第20页
        (二) 难点第20-22页
第二章 理论基础第22-25页
    一、文化资本理论第22-24页
        (一) 具体化形式的文化资本第23页
        (二) 客体化形式的文化资本第23页
        (三) 体制化形式的文化资本第23-24页
    二、学校课程文化资本的价值取向第24-25页
第三章 赤峰蒙古族中学的区域背景和概况第25-30页
    一、赤峰蒙古族中学的区域背景第25-27页
        (一) 地理位置及人口状况第25页
        (二) 赤峰市蒙古族教育的历史演变第25-27页
    二、赤峰蒙古族中学的概况第27-30页
第四章 赤峰蒙古族中课程文化资本现状第30-50页
    一、课程文化资本具体化形式现状第30-32页
    二、课程文化资本体制化形式现状第32-35页
        (一) 课程设置制度第32-34页
        (二) 课程评价制度第34-35页
    三、课程文化资本客体化形式现状第35-46页
        (一) 课程物质文化资本第35-39页
        (二) 课程象征性文化资本第39-46页
    四、赤峰蒙古族中学课程文化资本缺失的表现第46-50页
        (一) 主流民族语言编码的缺失第46-47页
        (二) 课程物质文化资本的缺失第47页
        (三) 学科课程文化资本的缺失第47-48页
        (四) 校本课程文化资本的缺失第48-50页
第五章 赤峰蒙古族中学课程文化资本缺失的原因第50-54页
    一、赤峰市社会背景和人文环境的影响第50-51页
        (一) 赤峰市社会文化变迁第50页
        (二) 蒙汉语言的差异和功能第50-51页
        (三) 社会偏见第51页
    二、学校教育和课程自身因素的影响第51-54页
        (一) 教育制度第51-52页
        (二) 课程设置和教学内容第52页
        (三) 对学生提供丰富文化资本的课程学习效果不理想第52页
        (四) 文化冲突和文化中断第52-54页
第六章 提升赤峰蒙古族中学课程文化资本的策略第54-58页
    一、以文化资本理论为视角促进民族高中教育特色课程体系改革第54-55页
        (一) 课程目标的改革第54页
        (二) 课程设置的改革第54页
        (三) 课程内容的改革第54-55页
        (四) 课程实施的改革第55页
        (五) 课程评价的改革第55页
    二、在民族高中需要处理好几种关系第55-58页
        (一) 学科课程与文化资本理论第55页
        (二) 现代化和传统文化相结合第55-56页
        (三) 三语教学之间的关系第56-58页
参考文献第58-61页
附录第61-69页
    附录一第61-63页
    附录二第63-64页
    附录三第64-65页
    附录四第65-67页
    附录五第67-69页
致谢第69-70页
攻读硕士学位期间发表的学术论文清单第70页

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