| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 现行普职“单轨”分离引发的思考 | 第9页 |
| 1.1.2 区域农村普高办学问题的思考 | 第9页 |
| 1.1.3 如何才能实现高中阶段普职融通问题的思考 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的 | 第10页 |
| 1.3 研究的意义 | 第10-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.3.2 实践价值 | 第11-12页 |
| 1.4 核心概念的界定 | 第12-13页 |
| 1.4.1 高中阶段 | 第12页 |
| 1.4.2 普职融通 | 第12-13页 |
| 1.4.3 课程资源 | 第13页 |
| 1.5 国内外现状分析 | 第13-17页 |
| 1.5.1 国际普职融通实践探索与研究综述 | 第13-16页 |
| 1.5.2 国内普职融通实践探索与研究综述 | 第16-17页 |
| 1.6 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.6.1 文献分析法 | 第17页 |
| 1.6.2 个案研究法 | 第17-19页 |
| 2 高中阶段普职融通课程资源共享的内涵与类型分析 | 第19-22页 |
| 2.1 高中阶段普职融通课程资源共享的内涵 | 第19页 |
| 2.2 高中阶段普职融通课程资源共享的类型分析 | 第19-22页 |
| 2.2.1 校内普职课程资源融通 | 第19-20页 |
| 2.2.2 校际普职课程资源融通 | 第20-21页 |
| 2.2.3 区域内普职融通课程资源一体共享 | 第21-22页 |
| 3 青白江区高中阶段普职融通课程资源共享实践路径分析 | 第22-42页 |
| 3.1 青白江区区域实情 | 第22页 |
| 3.2 青白江区普高、职教发展现状 | 第22-26页 |
| 3.2.1 青白江区普高生源现状 | 第23-26页 |
| 3.3 青白江区普通融通课程资源共享实践的路径模式 | 第26-30页 |
| 3.3.1 普职融通与普高、职高的新课程改革结合，普高学生全面动手学习通用技术课程 | 第26-28页 |
| 3.3.2 组建普职融通实验班 | 第28-30页 |
| 3.4 青白江区普职融通课程资源共享实践的主要策略 | 第30-31页 |
| 3.4.1 因地制宜，充分发挥现有物力、人力课程资源优势 | 第30页 |
| 3.4.2 营造氛围，激发校内外课程资源发挥积极作用 | 第30页 |
| 3.4.3 顺应需求，重新建构学生已有的课程资源 | 第30-31页 |
| 3.5 青白江区普职融通课程资源共享实践保障机制 | 第31-32页 |
| 3.5.1 健全“顶层设计”机制 | 第31页 |
| 3.5.2 建立安全保障机制 | 第31页 |
| 3.5.3 健全三级责任体系 | 第31-32页 |
| 3.5.4 创新学生评价机制 | 第32页 |
| 3.5.5 建立区级人财物保障机制 | 第32页 |
| 3.6 取得的成果、存在的主要问题及对策建议 | 第32-42页 |
| 3.6.1 取得的成果 | 第32-39页 |
| 3.6.2 取得成果的原因分析 | 第39-40页 |
| 3.6.3 存在的问题及建议 | 第40-42页 |
| 4 实现普职融通课程资源共享的途径、策略与模式 | 第42-46页 |
| 4.1 实现高中阶段普职融通课程资源共享的途径 | 第42-43页 |
| 4.1.1 以课程为导引是实现普职融通的有效途径 | 第42页 |
| 4.1.2 以普职融通实验班为载体是促进普职课程高度融通的有效途径 | 第42-43页 |
| 4.2 实现高中阶段普职融通课程资源共享的策略 | 第43-44页 |
| 4.2.1 通过整合普职硬件资源，促进普职物力课程资源共享 | 第43页 |
| 4.2.2 实施普职师生融通，推动普职人力课程资源共享 | 第43页 |
| 4.2.3 抓住课程开发核心，加强普职融通教材资源共享 | 第43页 |
| 4.2.4 提供课程菜单选择意向，满足学生对课程的需求 | 第43-44页 |
| 4.2.5 分组教学更新传统思想，充分发掘普职师生已有的智慧资源 | 第44页 |
| 4.3 实现高中阶段普职融通课程资源共享的模式 | 第44-46页 |
| 4.3.1 普通高中通用技术课程培训模式 | 第44页 |
| 4.3.2 组建普职融通实验班模式 | 第44-46页 |
| 5 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
