| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景与研究概述 | 第9-11页 |
| 1.1.1 高中英语课程标准对英语写作教学要求 | 第9-10页 |
| 1.1.2 当前高中生英语写作中所存在的问题 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-21页 |
| 2.1 “词块”定义、分类和功能 | 第12-14页 |
| 2.1.1 词块的定义 | 第12页 |
| 2.1.2 词汇组块的分类 | 第12-14页 |
| 2.2 词块和语言的学习 | 第14-16页 |
| 2.2.1 词汇组块在语言学习中的重要性 | 第14页 |
| 2.2.2 词汇组块在母语习得中应用 | 第14-15页 |
| 2.2.3 词汇组块在二语学习中的应用 | 第15-16页 |
| 2.3 词汇组块和英语语言的教和学 | 第16-21页 |
| 2.3.1 词块教学法 | 第16-17页 |
| 2.3.2 词块教学法在写作教学中的应用 | 第17-21页 |
| 第三章 词块理论用于高中英语教学的实验 | 第21-24页 |
| 3.1 研究目标 | 第21页 |
| 3.2 实验对象 | 第21页 |
| 3.3 实验假设 | 第21页 |
| 3.4 实验过程 | 第21-23页 |
| 3.5 实验数据的收集与分析 | 第23-24页 |
| 3.5.1 写作水平的前测和后测 | 第23页 |
| 3.5.2 问卷调查 | 第23页 |
| 3.5.3 数据分析 | 第23-24页 |
| 第四章 实验结果分析 | 第24-28页 |
| 4.1 测试的分析 | 第24-25页 |
| 4.1.1 在前测中实验组(EG)和控制组(CG)成绩之间的比较 | 第24页 |
| 4.1.2 在后测中实验组和控制组之间的比较 | 第24-25页 |
| 4.2 对所用词块量的分析 | 第25-26页 |
| 4.2.1 实验班和控制班作文中使用的词块量前测 | 第25-26页 |
| 4.2.2 实验班和控制班作文中使用的词块量后测 | 第26页 |
| 4.3 问卷调查前、后测分析 | 第26-28页 |
| 4.3.1 关于学生对待写作态度的问卷调查 | 第26-27页 |
| 4.3.2 问卷调查前測和后测结果的分析 | 第27-28页 |
| 第五章 结论 | 第28-31页 |
| 5.1 本研究的主要发现 | 第28页 |
| 5.2 本研究对高中英语写作及教学指导作用 | 第28-29页 |
| 5.3 本研究的局限及继续研究需注意的问题 | 第29-31页 |
| 参考文献 | 第31-34页 |
| 附录 | 第34-56页 |
| 附录Ⅰ 高考英语高考作文评分标准 | 第34-35页 |
| 附录Ⅱ 调查问卷 | 第35-36页 |
| 附录Ⅲ：实验前测部分学生习作 | 第36-42页 |
| 附录Ⅳ：实验后测部分学生习作 | 第42-56页 |
| 致谢 | 第56页 |