| 第一部分 绪论 | 第9-17页 |
| 一、 问题提出 | 第9-14页 |
| 二、 研究构想 | 第14-15页 |
| 三、 研究方法 | 第15页 |
| 四、 研究价值 | 第15-17页 |
| 第二部分 学前儿童欺骗的理论研究 | 第17-31页 |
| 一、 欺骗的界定 | 第17-19页 |
| (一) 谎言 | 第17页 |
| (二) 欺骗 | 第17-18页 |
| (三) 谎言和欺骗的关系 | 第18-19页 |
| 二、 欺骗与心理理论及误信念的联系 | 第19-23页 |
| (一) “心理理论”概念的解析 | 第19-21页 |
| (二) 误信念在心理理论领域的位置 | 第21-23页 |
| (三) 欺骗在心理理论领域的位置 | 第23页 |
| 三、 儿童欺骗的理论假设 | 第23-24页 |
| (一) 先天论 | 第23页 |
| (二) 晚期论 | 第23-24页 |
| (三) 早期论 | 第24页 |
| 四、 儿童欺骗的主要研究方案 | 第24-28页 |
| (一) Beate Sodian的研究方案 | 第25页 |
| (二) Joan Peskin的研究方案 | 第25-26页 |
| (三) M.Lewis, C.Stanger和M.Sullivan的研究方案 | 第26-27页 |
| (四) Hala, Chandler和 Fritz的研究方案 | 第27页 |
| (五) Ted Ruffman, David R. Olson, Tony Ash和Thomas Keenan的研究方案 | 第27页 |
| (六) Shultz和Cloghesy的研究方案 | 第27-28页 |
| 五、 儿童欺骗研究的热点 | 第28-31页 |
| (一) 儿童欺骗发生的理论 | 第28页 |
| (二) 儿童欺骗发展的原因 | 第28-29页 |
| (三) 欺骗与心理理论的关系 | 第29-30页 |
| (四) 测评儿童欺骗能力的标准研究方案 | 第30-31页 |
| 第三部分 学前儿童欺骗的实证研究 | 第31-101页 |
| 预备研究:学前儿童误信念理解及欺骗的发展研究 | 第31-54页 |
| 一、 前言 | 第31-32页 |
| 二、 研究方法 | 第32-35页 |
| (一) 被试 | 第32页 |
| (二) 材料 | 第32页 |
| (三) 程序 | 第32-34页 |
| (四) 评分标准 | 第34-35页 |
| (五) 研究设计 | 第35页 |
| 三、 分析 | 第35-45页 |
| 四、 讨论 | 第45-52页 |
| (一) 学前儿童误信念理解的发展趋势 | 第46-48页 |
| (二) 学前儿童欺骗的发展趋势 | 第48-51页 |
| (三) 学前儿童误信念理解与欺骗发展的关系 | 第51-52页 |
| 五、 结论 | 第52-53页 |
| 六、 进一步提出假设 | 第53-54页 |
| (一) 学前儿童欺骗的发生 | 第53页 |
| (二) 学前儿童欺骗的阶段性发展 | 第53页 |
| (三) 学前儿童误信念理解与欺骗发展的关系 | 第53-54页 |
| 研究一 :学前儿童欺骗策略的发展研究 | 第54-67页 |
| 一、 前言 | 第54页 |
| 二、 研究方法 | 第54-58页 |
| (一) 被试 | 第54-55页 |
| (二) 材料 | 第55页 |
| (三) 程序 | 第55-57页 |
| (四) 评分标准 | 第57-58页 |
| 三、 分析 | 第58-62页 |
| 四、 讨论 | 第62-66页 |
| (一) 学前儿童误信念理解的发展 | 第63页 |
| (二) 学前儿童欺骗策略的发展 | 第63-64页 |
| (三) 学前儿童欺骗的发生 | 第64-65页 |
| (四) 学前儿童欺骗策略与误信念理解的关系 | 第65-66页 |
| 五、 结论 | 第66-67页 |
| 研究二 :学前儿童欺骗发展阶段的实验研究 | 第67-81页 |
| 一、 前言 | 第67-68页 |
| 二、 研究方法 | 第68-70页 |
| (一) 被试 | 第68页 |
| (二) 材料 | 第68页 |
| (三) 程序 | 第68-70页 |
| (四) 评分标准 | 第70页 |
| 三、 分析 | 第70-77页 |
| 四、 讨论 | 第77-80页 |
| (一) 学前儿童欺骗的一般发展趋势 | 第77-78页 |
| (二) 学前儿童误信念理解与欺骗的关系 | 第78-79页 |
| (三) 学前儿童欺骗的阶段性发展 | 第79-80页 |
| 五、 结论 | 第80-81页 |
| 研究三:学前儿童欺骗发展原因的研究 | 第81-101页 |
| 一、 前言 | 第81-82页 |
| 二、 实验 | 第82-87页 |
| (一) 研究目的 | 第82页 |
| (二) 研究方法 | 第82-84页 |
| 1 被试 | 第82-83页 |
| 2 材料 | 第83页 |
| 3 程序 | 第83-84页 |
| 4 研究设计 | 第84页 |
| (三) 分析与讨论 | 第84-87页 |
| (四) 结论 | 第87页 |
| 三、 实验 | 第87-96页 |
| (一) 研究目的 | 第87页 |
| (二) 研究方法 | 第87-93页 |
| 1 被试 | 第87-88页 |
| 2 材料 | 第88页 |
| 3 程序 | 第88-91页 |
| 4 评判标准 | 第91-93页 |
| 5 设计 | 第93页 |
| (三) 分析与讨论 | 第93-96页 |
| 四、 讨论 | 第96-100页 |
| (一) 学前儿童的欺骗的发生 | 第96页 |
| (二) 概念性缺失是年幼儿童欺骗困难的原因 | 第96-98页 |
| (三) 认知线索和推理是信念的来源 | 第98-100页 |
| 五、 结论 | 第100-101页 |
| 第四部分 总的讨论 | 第101-111页 |
| 一、 学前儿童心理理论的发展趋势 | 第101-106页 |
| (一) 学前儿童心理理论能力的发生 | 第101-104页 |
| (二) 学前儿童二级心理理论能力的发生 | 第104-106页 |
| 二、 学前儿童欺骗的发展特点 | 第106-108页 |
| (一) 学前儿童欺骗的发生 | 第106-107页 |
| (二) 学前儿童欺骗的发展阶段 | 第107-108页 |
| 三、 学前儿童欺骗发展的原因 | 第108-111页 |
| (一) 学前儿童误信念理解与欺骗发展的关系 | 第109-110页 |
| (二) 概念性缺失是年幼儿童欺骗困难的原因 | 第110-111页 |
| 第五部分 总的结论 | 第111-114页 |
| 一、 总结论 | 第111页 |
| (一) 学前儿童心理理论的发展趋势 | 第111页 |
| (二) 学前儿童欺骗的发展趋势 | 第111页 |
| (三) 学前儿童心理理论能力与欺骗能力的关系 | 第111页 |
| 二、 本研究的创新之处 | 第111-112页 |
| 三、 本研究的不足之处 | 第112页 |
| (一) 被试取样 | 第112页 |
| (二) 施测时间 | 第112页 |
| 四、 今后研究设想 | 第112-114页 |
| (一) 学龄儿童心理理论与欺骗的发展 | 第112页 |
| (二) 影响儿童欺骗发展的因素 | 第112页 |
| (三) 欺骗与其他心理能力的关系 | 第112-113页 |
| (四) 纵向研究的开展 | 第113-114页 |
| 参考文献 | 第114-123页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 | 第123-124页 |
| 论文摘要 | 第124-126页 |
| Abstract | 第126页 |
| 附录 | 第129-137页 |
| 吉林大学原创性声明 | 第137-138页 |
| 后记 | 第138页 |
