基于经典学习理论的初三化学情境教学的研究
| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 第1章 前言 | 第10-19页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-15页 |
| 1.1.1 中考趋势的需要 | 第10-13页 |
| 1.1.2 新课程改革的需要 | 第13-15页 |
| 1.2 国内外现状分析 | 第15-19页 |
| 1.2.1 国外有关情境教学的分析 | 第15-17页 |
| 1.2.2 国内有关情境教学的分析 | 第17-19页 |
| 第2章 基本的概念及理论 | 第19-25页 |
| 2.1 情境教学的概念与区分 | 第19页 |
| 2.2 情境教学的分类 | 第19-22页 |
| 2.2.1 生活情境 | 第19-20页 |
| 2.2.2 实验情境 | 第20-21页 |
| 2.2.3 问题情境 | 第21页 |
| 2.2.4 语言情境 | 第21页 |
| 2.2.5 多媒体情境教学 | 第21-22页 |
| 2.3 情境教学的意义 | 第22-23页 |
| 2.3.1 有助于提高学习兴趣 | 第22页 |
| 2.3.2 有助于提高其他心理品质方面的水平 | 第22-23页 |
| 2.4 情境教学的原则 | 第23-25页 |
| 2.4.1 真实性 | 第23页 |
| 2.4.2 情感性 | 第23-24页 |
| 2.4.3 全程性 | 第24-25页 |
| 第3章 基于经典学习理论的情境教学 | 第25-33页 |
| 3.1 基于建构主义学习理论的情境教学 | 第25-27页 |
| 3.1.1 维特罗克的生成性学习理论 | 第25页 |
| 3.1.2 斯皮罗的灵活性理论 | 第25-26页 |
| 3.1.3 基于建构主义的初三化学情境统计 | 第26-27页 |
| 3.2 基于行为主义学习理论的情境教学 | 第27-29页 |
| 3.2.1 桑代克的尝试-试误说 | 第27页 |
| 3.2.2 巴甫洛夫的经典性条件反射理论 | 第27-28页 |
| 3.2.3 斯金纳的操作性条件理论 | 第28页 |
| 3.2.4 基于行为主义的初三化学情境统计 | 第28-29页 |
| 3.3 基于认知主义学习理论的情境教学 | 第29-31页 |
| 3.3.1 布鲁纳的认知发现说 | 第29页 |
| 3.3.2 奥苏贝尔的有意义接受说 | 第29页 |
| 3.3.3 加涅的信息加工理论 | 第29-30页 |
| 3.3.4 基于认知主义的初三化学情境统计分析 | 第30-31页 |
| 3.4 基于人本主义学习理论的情境教学 | 第31-33页 |
| 3.4.1 罗杰斯的有意义学习 | 第31页 |
| 3.4.2 基于人本主义的初三化学情境统计分析 | 第31-33页 |
| 第4章 初三化学情境教学的案例设计与分析 | 第33-56页 |
| 4.1《制取氧气》的案例设计与分析 | 第33-37页 |
| 4.2《燃烧条件与灭火原理》的案例设计与分析 | 第37-41页 |
| 4.3《辨别物质的元素组成》案例设计与分析 | 第41-44页 |
| 4.4《水的组成》案例设计与分析 | 第44-49页 |
| 4.5《洁净的燃料-氢气》案例设计与分析 | 第49-52页 |
| 4.6 以《饮用水》为例的课堂实录 | 第52-54页 |
| 4.7 基于经典学习理论的情境教学设计的方法 | 第54-56页 |
| 第5章 实践研究的评价分析 | 第56-66页 |
| 5.1 实践研究体系 | 第56页 |
| 5.2 评价方法与内容 | 第56-58页 |
| 5.3 问卷调查结果统计与分析 | 第58-62页 |
| 5.3.1 学习兴趣与情感方面调查数据统计与分析 | 第59-61页 |
| 5.3.2 意志力与动力方面调查数据统计与分析 | 第61-62页 |
| 5.4 教师的访谈分析 | 第62-64页 |
| 5.5 纸笔测验分析 | 第64-66页 |
| 5.5.1 前测成绩 | 第64-65页 |
| 5.5.2 后测成绩 | 第65-66页 |
| 第6章 总结与展望 | 第66-68页 |
| 6.1 结论 | 第66-67页 |
| 6.2 存在问题和不足 | 第67页 |
| 6.3 研究展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
