| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1. 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 选题背景与研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-18页 |
| 1.2.1 关于“产业发展”的研究 | 第10-15页 |
| 1.2.2 关于“工程教育模式”的研究 | 第15-16页 |
| 1.2.3 关于“产业发展与工程教育关系”的研究 | 第16-17页 |
| 1.2.4 现有研究评述 | 第17-18页 |
| 1.3 概念界定 | 第18-21页 |
| 1.3.1 工程教育模式 | 第18-19页 |
| 1.3.2 产业及产业发展 | 第19-21页 |
| 1.4 研究方法与内容 | 第21-23页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第22-23页 |
| 2. 我国工程教育模式的演进历程及现状分析 | 第23-37页 |
| 2.1 重工业为主导背景下的工程教育模式 | 第24-31页 |
| 2.1.1 以重工业为主导的产业背景 | 第24-26页 |
| 2.1.2 产业人才结构分析 | 第26-29页 |
| 2.1.3 工程教育模式分析 | 第29-31页 |
| 2.2 高新技术产业发展背景下的工程教育模式 | 第31-33页 |
| 2.2.1 产业发展特点 | 第31-32页 |
| 2.2.2 工程教育技术模式向科学模式的过渡 | 第32页 |
| 2.2.3 工程教育科学模式的优劣性分析 | 第32-33页 |
| 2.3 战略性新兴产业兴起背景下的工程教育模式 | 第33-37页 |
| 2.3.1 产业发展的新变化——战略性新兴产业的兴起 | 第33-34页 |
| 2.3.2 产业发展对工程人才的新需求 | 第34-35页 |
| 2.3.3 工程教育科学模式向工程模式转型 | 第35-37页 |
| 3. 工程教育模式与产业发展的关系分析 | 第37-53页 |
| 3.1 产业发展带动工程教育模式调整 | 第37-39页 |
| 3.1.1 对工程教育提出新要求 | 第37-38页 |
| 3.1.2 引导工程教育层次结构和专业结构调整 | 第38页 |
| 3.1.3 促使工程教育功能转型 | 第38-39页 |
| 3.2 工程教育模式调整影响产业发展进程 | 第39-41页 |
| 3.2.1 通过推动产业人才结构的合理化促进产业发展 | 第39-40页 |
| 3.2.2 实现技术创新——技术革命——产业革命的飞跃 | 第40页 |
| 3.2.3 对产业发展的影响存在滞后性 | 第40-41页 |
| 3.3 产业发展与工程教育模式的互动 | 第41-45页 |
| 3.3.1 工程教育层次结构与产业发展的互动 | 第41-43页 |
| 3.3.2 工程教育专业设置与产业发展的互动 | 第43-44页 |
| 3.3.3 工程教育专业结构与产业发展的互动 | 第44-45页 |
| 3.4 产业发展与工程教育模式互动的典型案例分析——以汕头大学为例 | 第45-53页 |
| 3.4.1 汕头大学工程教育改革的产业背景 | 第45-48页 |
| 3.4.2 汕头大学的工程教育改革 | 第48-53页 |
| 4. 未来我国工程教育模式的发展趋势分析 | 第53-59页 |
| 4.1 未来的产业发展趋势 | 第53-55页 |
| 4.1.1 以新兴产业向传统产业渗透为基础的产业融合化发展 | 第53-54页 |
| 4.1.2 现代生产性服务业与制造业融合发展 | 第54页 |
| 4.1.3 循环经济模式下的产业生态化发展 | 第54-55页 |
| 4.2 未来产业对工程人才的需求特征 | 第55-57页 |
| 4.2.1 具有强烈的工程创新意识和工程伦理精神 | 第55页 |
| 4.2.2 具有学科知识的交叉与融合能力 | 第55-56页 |
| 4.2.3 具备工程设计能力和集成创新能力 | 第56-57页 |
| 4.3 工程教育模式的新发展 | 第57-59页 |
| 4.3.1 倡导创造性教育模式 | 第57页 |
| 4.3.2 变革人才培养模式,拓展深化专业知识体系 | 第57-58页 |
| 4.3.3 工程教育的战略性调整 | 第58-59页 |
| 结论 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
