| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-17页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一) 他山之石：2014版美国《国家核心艺术标准》 | 第9-10页 |
| (二) 现实之需：我国早期艺术标准仍有提升空间 | 第10页 |
| 二、研究综述 | 第10-15页 |
| (一) 国外相关研究 | 第10-12页 |
| (二) 国内相关研究 | 第12-15页 |
| 三、研究设计 | 第15-17页 |
| (一) 研究目的 | 第15页 |
| (二) 研究内容 | 第15-16页 |
| (三) 研究方法 | 第16页 |
| (四) 研究框架 | 第16-17页 |
| 第二部分 2014版美国《国家核心艺术标准》的颁布背景及发展历程 | 第17-29页 |
| 一、2014版美国《国家核心艺术标准》的颁布背景 | 第17-22页 |
| (一) 美国艺术教育的发展背景 | 第17-19页 |
| (二) 相关规范文本的助推背景 | 第19-21页 |
| (三) 各国及各州艺术标准的比较分析背景 | 第21-22页 |
| 二、美国《国家核心艺术标准》的研制与发展 | 第22-29页 |
| (一) 1994版美国《国家艺术教育标准》 | 第22-25页 |
| (二) 2014版美国《国家核心艺术标准》的研发历程 | 第25-29页 |
| 第三部分 2014版美国《国家核心艺术标准》的结构分析 | 第29-46页 |
| 一、2014版美国《国家核心艺术标准》总体结构框架及分析 | 第29-30页 |
| (一) 2014版美国《国家核心艺术标准》总体结构框架 | 第29-30页 |
| (二) 2014版美国《国家核心艺术标准》总体结构框架的分析 | 第30页 |
| 二、2014版美国《国家核心艺术标准》各结构层次及分析 | 第30-46页 |
| (一) 哲学基础与终身目标层次与分析 | 第31-34页 |
| (二) 艺术过程类目层次及其分析 | 第34-38页 |
| (三) 支架标准层次与分析 | 第38-40页 |
| (四) 艺术学科类目层次与分析 | 第40-41页 |
| (五) 表现标准层次与分析 | 第41-42页 |
| (六) 工具性资源层次与分析 | 第42-46页 |
| 第四部分 2014版美国《国家核心艺术标准》PK-2年级阶段的内容分析 | 第46-96页 |
| 一、音乐领域PK-2年级阶段表现标准的分析 | 第46-57页 |
| (一) 音乐领域PK-2年级阶段表现标准的整体呈现 | 第46-48页 |
| (二) 音乐领域PK-2年级阶段表现标准的内容分析 | 第48-54页 |
| (三) 音乐领域PK-2年级阶段表现标准的特性分析 | 第54-57页 |
| 二、视觉艺术领域PK-2年级阶段表现标准的分析 | 第57-66页 |
| (一) 视觉艺术领域PK-2年级阶段表现标准的整体呈现 | 第57-59页 |
| (二) 视觉艺术领域PK-2年级阶段表现标准的内容分析 | 第59-63页 |
| (三) 视觉艺术领域PK-2年级阶段表现标准的特性分析 | 第63-66页 |
| 三、戏剧领域PK-2年级阶段表现标准的分析 | 第66-76页 |
| (一) 戏剧领域PK-2年级阶段表现标准的整体呈现 | 第66-68页 |
| (二) 戏剧领域PK-2年级阶段表现标准的内容分析 | 第68-73页 |
| (三) 戏剧领域PK-2年级阶段表现标准的特性分析 | 第73-76页 |
| 四、舞蹈领域PK-2年级阶段表现标准的分析 | 第76-85页 |
| (一) 舞蹈领域PK-2年级阶段表现标准的整体呈现 | 第76-77页 |
| (二) 舞蹈领域PK-2年级阶段表现标准的内容分析 | 第77-83页 |
| (三) 舞蹈领域PK-2年级阶段表现标准的特性分析 | 第83-85页 |
| 五、媒体艺术领域PK-2年级阶段表现标准的分析 | 第85-96页 |
| (一) 媒体艺术领域PK-2年级阶段表现标准的整体呈现 | 第85-87页 |
| (二) 媒体艺术领域PK-2年级阶段表现标准的内容分析 | 第87-92页 |
| (三) 媒体艺术领域PK-2年级阶段表现标准的特性分析 | 第92-96页 |
| 第五部分 2014版美国《国家核心艺术标准》PK-2年级阶段的启示 | 第96-105页 |
| 一、对我国早期艺术标准制定的启示 | 第96-98页 |
| (一) 提供辅助材料以确保正确理解标准 | 第96页 |
| (二) 合理设置标准文本内在的逻辑脉络 | 第96-97页 |
| (三) 采取开放式的标准研发及呈现方式 | 第97页 |
| (四) 尝试幼小衔接保证艺术教育连贯性 | 第97-98页 |
| 二、对我国早期艺术教育的启示 | 第98-105页 |
| (一) 重视艺术领域间的共通性 | 第98-101页 |
| 1. 早期艺术教育应致力于艺术与游戏的融合,吸引儿童参与体验 | 第98页 |
| 2. 早期艺术教育应丰富探索艺术材料的机会,激发儿童艺术创造 | 第98-99页 |
| 3. 早期艺术教育应重视儿童的艺术通感经验,发展艺术审美能力 | 第99-100页 |
| 4. 早期艺术教育应尝试淡化不同领域间界限,强调综合艺术取向 | 第100页 |
| 5. 早期艺术教育应使艺术的教与学回归生活,培养社会境脉意识 | 第100-101页 |
| (二) 着眼各艺术领域的独特性 | 第101-105页 |
| 1. 早期音乐教育应注重培养儿童节奏感 | 第101-102页 |
| 2. 早期视觉艺术教育应强调视知觉能力 | 第102页 |
| 3. 早期舞蹈教育应重视儿童的本体感觉 | 第102-103页 |
| 4. 早期戏剧教育应着眼儿童的情感体验 | 第103页 |
| 5. 早期媒体艺术教育应关注互动的特性 | 第103-105页 |
| 参考文献 | 第105-111页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第111-112页 |
| 致谢 | 第112-113页 |
