| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第12-17页 |
| 一、研究背景 | 第12-14页 |
| (一) 基础教育课程改革与发展的需求 | 第12-13页 |
| (二) 信息技术课程的现实需求 | 第13页 |
| (三) 国外信息技术课程前瞻性发展的启示 | 第13-14页 |
| 二、研究问题 | 第14页 |
| 三、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义 | 第15页 |
| 四、研究目标与价值 | 第15页 |
| 五、研究创新之处 | 第15-17页 |
| (一) 研究问题的新视角 | 第15-16页 |
| (二) 研究方法的新探索 | 第16页 |
| (三) 理论观点的新突破 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-33页 |
| 一、概念界定 | 第17-20页 |
| (一) 课程 | 第17-18页 |
| (二) 课程发展 | 第18-19页 |
| (三) 课程相关的概念 | 第19-20页 |
| 二、课程发展历程的研究 | 第20-24页 |
| (一) 研究现状 | 第20-21页 |
| (二) 课程发展的社会史研究 | 第21-22页 |
| (三) 课程发展的思想史研究 | 第22-23页 |
| (四) 课程发展的文化史研究 | 第23-24页 |
| (五) 课程发展历程研究评述 | 第24页 |
| 三、课程比较的研究 | 第24-26页 |
| (一) 国外信息技术课程研究 | 第24-26页 |
| (二) 中外信息技术课程比较 | 第26页 |
| 四、课程发展影响因素的研究 | 第26-28页 |
| (一) 宏观因素对课程发展影响的研究 | 第26-27页 |
| (二) 教师与学生对课程发展影响的研究 | 第27页 |
| (三) 技术对课程发展影响的研究 | 第27-28页 |
| (四) 课程发展影响因素研究评述 | 第28页 |
| 五、课程发展路向的研究 | 第28-33页 |
| (一) 课程取向的研究 | 第28-30页 |
| (二) 课程趋势的研究 | 第30-31页 |
| (三) 课程发展路向研究评述 | 第31-33页 |
| 第三章 研究设计 | 第33-44页 |
| 一、研究策略 | 第33-34页 |
| 二、研究分析框架 | 第34-36页 |
| (一) 研究的维度 | 第34页 |
| (二) 研究的内容 | 第34-35页 |
| (三) 研究的范围 | 第35-36页 |
| 三、研究方法 | 第36-42页 |
| (一) 历史研究法 | 第37-39页 |
| (二) 调查研究法 | 第39-40页 |
| (三) 民族志研究法 | 第40-41页 |
| (四) 比较研究法 | 第41-42页 |
| 四、研究流程 | 第42-43页 |
| 五、体例说明 | 第43-44页 |
| 第四章 我国信息技术课程发展的历史考察 | 第44-64页 |
| 一、计算机科学开启信息技术课程 | 第44-48页 |
| (一) 计算机科学与技术的进化 | 第44-46页 |
| (二) 计算机教育的萌芽 | 第46-48页 |
| 二、教育理念推动信息技术课程 | 第48-52页 |
| (一) 计算机文化论 | 第48-49页 |
| (二) 计算机工具论 | 第49-50页 |
| (三) 信息素养论 | 第50-52页 |
| 三、课程政策支持信息技术课程 | 第52-64页 |
| (一) 国家层面的顶层设计 | 第53-57页 |
| (二) 地方层面的实践探索 | 第57-64页 |
| 第五章 我国信息技术课程发展的现状调查 | 第64-95页 |
| 一、调查设计 | 第64-67页 |
| (一) 调查设计的起点 | 第64页 |
| (二) 问卷的设计与实施 | 第64-66页 |
| (三) 访谈的设计与实施 | 第66页 |
| (四) 观察笔记的生成过程 | 第66-67页 |
| 二、调查结果 | 第67-90页 |
| (一) 信息技术的影响 | 第67-73页 |
| (二) 信息技术课程的实施 | 第73-86页 |
| (三) 学生的诉求 | 第86-90页 |
| 三、调查结论 | 第90-95页 |
| (一) 信息化社会为学生营造新的学习环境 | 第90-91页 |
| (二) 学生已经成为“数字土著”一代 | 第91-92页 |
| (三) 信息技术课程已不能满足信息时代人才培养的需求 | 第92-95页 |
| 第六章 我国信息技术课程发展的路向 | 第95-118页 |
| 一、更新信息技术课程理念 | 第95-97页 |
| (一) 以“立德树人”为根本任务 | 第95-96页 |
| (二) 以“核心素养”为育人标准 | 第96-97页 |
| 二、优化信息技术课程目标 | 第97-100页 |
| (一) 养成数字素养 | 第97-99页 |
| (二) 培养技术创新能力 | 第99-100页 |
| 三、构建信息技术学科核心素养 | 第100-109页 |
| (一) 信息技术学科核心素养的内涵 | 第100-101页 |
| (二) 信息技术学科的本质：计算思维 | 第101-104页 |
| (三) 信息技术学科学习方式：数字化学习 | 第104-106页 |
| (四) 信息技术学科育人价值：信息意识 | 第106-109页 |
| 四、调整信息技术课程内容 | 第109-118页 |
| (一) 追溯信息技术课程的上游学科 | 第109-114页 |
| (二) 国际信息技术课程内容的特点 | 第114-116页 |
| (三) 信息技术课程内容的继承与革新 | 第116-118页 |
| 第七章 我国信息技术课程发展的策略 | 第118-129页 |
| 一、制定系统化的课程政策 | 第118-121页 |
| (一) 将学科、社会与学生发展需要的统一作为政策制定的基本价值 | 第118-119页 |
| (二) 修订课程标准,使“路向”转化为具有约束力的课程政策 | 第119-120页 |
| (三) 教师专业发展一体化建设,打通理想与现实之间的通道 | 第120-121页 |
| 二、开展科学化的课程开发 | 第121-125页 |
| (一) 重视课程开发的民族性 | 第121-122页 |
| (二) 一体化规划各学段的课程标准 | 第122-123页 |
| (三) 课程评价方式面向学生未来的专业选择 | 第123-124页 |
| (四) 教师、学生参与课程决策 | 第124-125页 |
| 三、营造数字化的学习环境 | 第125-129页 |
| (一) 持续建设教育信息化基础设施,构建数字化学习的“硬”环境 | 第125-126页 |
| (二) 提供数字化学习资源,助力数字化学习的“软”环境 | 第126-127页 |
| (三) 建立数字化人际关系,体现信息技术课程的人文关怀 | 第127-129页 |
| 第八章 结论与展望 | 第129-134页 |
| 一、研究结论 | 第129-133页 |
| (一) 历史表明信息技术课程在计算机科学与技术为驱动力的合力中前行 | 第129-130页 |
| (二) 现状显示信息技术课程已不能满足“数字土著”的诉求 | 第130页 |
| (三) 信息技术课程发展的路向是“计算思维”为核心的信息技术课程改革 | 第130-132页 |
| (四) 信息技术课程变革需要系统化课程政策为导向的一系列策略支持 | 第132-133页 |
| 二、研究展望 | 第133-134页 |
| (一) 不足之处 | 第133页 |
| (二) 后续研究的方向 | 第133-134页 |
| 参考文献 | 第134-140页 |
| 附录A 国外支持性文献清单 | 第140-143页 |
| 附录B 国内支持性文献清单 | 第143-144页 |
| 附录C 专家访谈提纲 | 第144-146页 |
| 附录D 教研员访谈提纲 | 第146-148页 |
| 附录E 学生问卷 | 第148-151页 |
| 附录F 教师问卷 | 第151-153页 |
| 附录G 观察笔记(摘录) | 第153-156页 |
| 附录H SYW老师博客日志目录(截图) | 第156-157页 |
| 后记 | 第157-158页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第158页 |
