| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 第1章 绪论 | 第12-29页 |
| ·选题来源 | 第12-13页 |
| ·相关研究述评 | 第13-22页 |
| ·概念界定 | 第13-17页 |
| ·专家型教师能否“培养” | 第17-19页 |
| ·名师成长路径 | 第19-20页 |
| ·名师工程 | 第20-22页 |
| ·研究方法 | 第22-26页 |
| ·文本分析 | 第22-23页 |
| ·问卷调查 | 第23-25页 |
| ·深度访谈 | 第25页 |
| ·比较研究 | 第25-26页 |
| ·研究路径 | 第26-28页 |
| ·选题意义 | 第28-29页 |
| 第2章 专家型教师成长规律研究 | 第29-52页 |
| ·人格特征 | 第32-38页 |
| ·自我意识 | 第34-35页 |
| ·创造性 | 第35页 |
| ·批判与质疑 | 第35-36页 |
| ·专注与坚持 | 第36页 |
| ·职业情感 | 第36-38页 |
| ·能力结构 | 第38-44页 |
| ·缄默知识 | 第39-41页 |
| ·实践技能 | 第41-44页 |
| ·学习路径 | 第44-52页 |
| ·个体学习、组织学习与学习共同体 | 第44-47页 |
| ·缄默知识的分享与传递 | 第47-48页 |
| ·师父与同伴：学习者所面对的多元主体 | 第48-50页 |
| ·回归实践语境：知识与身份的双重构建 | 第50-52页 |
| 第3章 专家型教师培养机制研究 | 第52-66页 |
| ·专家型教师的自然成长与人工培养 | 第52-58页 |
| ·影响专家型教师成长的关键要素 | 第52-56页 |
| ·政策支持系统的助推作用与“赋名”功能 | 第56-58页 |
| ·专家型教师的“成长周期律”与培养政策“加速成长”的预期 | 第58-62页 |
| ·专家型教师成长周期“十年规则” | 第59-61页 |
| ·“一体化”模式加速专家型教师成长 | 第61-62页 |
| ·名师“批量生产”的构想 | 第62-66页 |
| ·“量产”目标与达成度 | 第62-64页 |
| ·目标设定与“自我实现” | 第64-66页 |
| 第4章 名师政策溯源与国际比较 | 第66-86页 |
| ·名师培养政策支持体系溯源 | 第66-73页 |
| ·培养名师的宏观政策体系 | 第67-70页 |
| ·名师的社会身份构建 | 第70-73页 |
| ·上海教师教育政策体系 | 第73-77页 |
| ·基础性保障政策：教师专业发展 | 第74-75页 |
| ·核心性培养政策：高端教师培养 | 第75-76页 |
| ·导向性支持政策：流动与倾斜机制 | 第76-77页 |
| ·名优师资培养是一个国际课题 | 第77-86页 |
| ·各国“优秀教师”培养政策 | 第77-81页 |
| ·各国名师“荣誉制度”政策 | 第81-82页 |
| ·名师培养的国际比较与借鉴 | 第82-86页 |
| 第5章 上海名师管理政策分析 | 第86-105页 |
| ·投入体系 | 第86-92页 |
| ·多元投入聚焦内涵 | 第87-88页 |
| ·合目的性与合规律性 | 第88-91页 |
| ·规范管控与自主权 | 第91-92页 |
| ·荣誉与待遇 | 第92-100页 |
| ·特级教师制度 | 第92-93页 |
| ·正高级职称制度 | 第93-95页 |
| ·其他荣誉制度 | 第95-97页 |
| ·名师荣誉制度的价值反思 | 第97-100页 |
| ·流动政策 | 第100-105页 |
| ·名师作为人力资源的“流动性” | 第101-103页 |
| ·名师成长：相对稳定与“流动” | 第103-104页 |
| ·名师的“工具价值”与人本价值取向 | 第104-105页 |
| 第6章 上海名师培养政策反思 | 第105-128页 |
| ·谁来培养：身份模糊 | 第105-110页 |
| ·导师标准相对笼统 | 第105-109页 |
| ·学员资格缺乏界定 | 第109-110页 |
| ·培养什么：重显性知识轻缄默技能 | 第110-116页 |
| ·培训内容缺乏系统性的顶层设计 | 第111-112页 |
| ·自主开发理论课程导致不均衡 | 第112-115页 |
| ·缄默与实践知识培训待提升 | 第115-116页 |
| ·如何培养：“基地”实践情境中的师徒带教与同伴学习 | 第116-123页 |
| ·培训方式多元化 | 第117-119页 |
| ·“名师基地”打造学习共同体 | 第119-121页 |
| ·基于教育实践的学习场 | 第121-123页 |
| ·效果评估：“赋名”机制与＂自我实现＂ | 第123-128页 |
| ·培养目标达成度：定性与定量 | 第123-125页 |
| ·过程性评价与结果性评价 | 第125-126页 |
| ·机制培养与“赋名”效果 | 第126-128页 |
| 第7章 研究结论与建议 | 第128-138页 |
| ·培养机制与“赋名”机制 | 第128-130页 |
| ·名师从自然成长到机制培养 | 第128-129页 |
| ·自我实现的“赋名”机制 | 第129-130页 |
| ·专家型教师的成长与政策的工具性取向 | 第130-131页 |
| ·名师工程助推个体发展 | 第130页 |
| ·政策侧重名师资源的“工具性”取向 | 第130-131页 |
| ·基地培养名师的“上海模式” | 第131-132页 |
| ·学习共同体 | 第131-132页 |
| ·师徒制与同侪学习 | 第132页 |
| ·研发专家型教师标准，成为理论与实践的双重需求 | 第132-134页 |
| ·国外的优秀教师资格认证制 | 第133页 |
| ·我国教师的分级认证制度有待完善 | 第133-134页 |
| ·完善评估机制，助推“名后”成长 | 第134-136页 |
| ·从“自我实现”到第三方指标 | 第134-135页 |
| ·关注“名师后“发展 | 第135-136页 |
| ·摒弃工具取向，建设学分银行 | 第136-138页 |
| ·名师“符号化” | 第136-137页 |
| ·建设“学分银行” | 第137-138页 |
| 参考文献 | 第138-144页 |
| 中文类 | 第138-142页 |
| 英文类 | 第142-144页 |
| 附录 | 第144-164页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第164-165页 |
| 致谢 | 第165页 |