| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-15页 |
| 第一部分 绪论 | 第15-33页 |
| 第一章 本选题的研究对象、意义及现状 | 第15-26页 |
| 第一节 本选题的研究对象及意义 | 第15-16页 |
| 第二节 本选题相关研究成果综述 | 第16-26页 |
| 一、经筵教育研究 | 第16-17页 |
| 二、宋代学校教育研究 | 第17-20页 |
| 三、宗室教育研究 | 第20-23页 |
| 四、北宋帝王研究 | 第23-26页 |
| 第二章 北宋教育概况 | 第26-33页 |
| 第一节 北宋皇帝重视教育的社会背景及因素 | 第26-28页 |
| 第二节 承上启下的北宋教育 | 第28-33页 |
| 一、北宋的教育政策 | 第28-30页 |
| 二、北宋的三次兴学运动 | 第30-31页 |
| 三、北宋兴起的书院 | 第31-33页 |
| 第二部分 皇帝对经筵、太子及宗室教育的重视 | 第33-103页 |
| 第三章 北宋皇帝对经筵的重视 | 第33-76页 |
| 第一节 经筵及其在北宋的发展概述 | 第33-34页 |
| 第二节 北宋经筵制度形成的性质与意义 | 第34-35页 |
| 一、经筵是一种教育制度 | 第34页 |
| 二、经筵是一种政治制度 | 第34-35页 |
| 三、经筵是一种礼仪制度 | 第35页 |
| 四、经筵制度是落实右文政策的重要渠道与方式 | 第35页 |
| 第三节 北宋重要经筵官及其对皇帝的影响 | 第35-56页 |
| 一、孙奭对真宗、仁宗皇帝的影响 | 第35-37页 |
| 二、司马光对英宗、神宗和哲宗皇帝的影响 | 第37-42页 |
| 三、王安石对神宗皇帝的影响 | 第42-45页 |
| 四、程颐对哲宗皇帝的影响及对经筵制度化的贡献 | 第45-49页 |
| 五、范祖禹及对哲宗皇帝的影响 | 第49-56页 |
| 第四节 北宋所设经筵官职种类 | 第56-60页 |
| 一、翰林侍读学士 | 第56-57页 |
| 二、翰林侍讲学士 | 第57页 |
| 三、侍读 | 第57页 |
| 四、侍讲 | 第57页 |
| 五、崇政殿说书 | 第57-58页 |
| 六、设置时间较短的经筵官职 | 第58页 |
| 七、北宋兼职经筵的官职 | 第58-59页 |
| 八、北宋所设经筵官职的特点 | 第59-60页 |
| 第五节 北宋皇帝对师道的尊重与维护 | 第60-65页 |
| 一、拜谒先圣以显尊师崇儒 | 第60-61页 |
| 二、对经筵官的敬重与日常关照 | 第61-63页 |
| 三、坐讲站讲之争中皇帝的立场 | 第63-65页 |
| 第六节 从经筵官的待遇看皇帝对经筵的重视 | 第65-67页 |
| 一、班秩与俸禄 | 第65-66页 |
| 二、赏赐 | 第66-67页 |
| 第七节 北宋皇帝的学习观 | 第67-73页 |
| 一、太祖的学习观 | 第67页 |
| 二、太宗的学习观 | 第67-68页 |
| 三、真宗的学习观 | 第68-69页 |
| 四、仁宗的学习观 | 第69-70页 |
| 五、英宗的学习观 | 第70-71页 |
| 六、神宗的学习观 | 第71-72页 |
| 七、哲宗的学习观 | 第72页 |
| 八、徽宗的学习观 | 第72-73页 |
| 第八节 北宋皇帝重视《宝训》的编纂与学习 | 第73-76页 |
| 一、《三朝宝训》 | 第73-74页 |
| 二、《两朝宝训》 | 第74页 |
| 三、《神宗宝训》 | 第74-75页 |
| 四、《哲宗宝训》 | 第75-76页 |
| 第四章 北宋皇帝对太子教育的重视 | 第76-84页 |
| 第一节 北宋皇帝重视皇太子的教育 | 第76-79页 |
| 第二节 北宋东宫学官种类及人选 | 第79-81页 |
| 一、有辅导之职的学官 | 第80-81页 |
| 二、讲读官 | 第81页 |
| 第三节 皇太子读书堂的设置及其管理 | 第81-84页 |
| 一、资善堂及其管理 | 第81-82页 |
| 二、皇太子宫学及其管理 | 第82-84页 |
| 第五章 北宋皇帝对宗室教育的重视 | 第84-103页 |
| 第一节 北宋皇帝重视宗室管理机构对宗室教育的保障 | 第84-87页 |
| 一、宗正寺 | 第85页 |
| 二、大宗正司 | 第85-86页 |
| 三、外宗正司 | 第86-87页 |
| 第二节 完善宫廷教育机构，促进宗室教育的发展 | 第87-92页 |
| 一、北宋宫学的发展 | 第87-88页 |
| 二、不断发展完善的北宋宗学 | 第88-92页 |
| 第三节 北宋宗室应试与入仕 | 第92-96页 |
| 一、进士科考试 | 第93-94页 |
| 二、量试 | 第94-95页 |
| 三、三舍考选法 | 第95页 |
| 四、特设方式 | 第95-96页 |
| 第四节 北宋皇帝对好学宗子的奖励与宗室文化成就 | 第96-103页 |
| 一、北宋皇帝对好学宗子的奖励 | 第96-98页 |
| 二、北宋宗室文化成就 | 第98-103页 |
| 第三部分 北宋皇帝对国家教育发展的推动 | 第103-187页 |
| 第六章 宋初皇帝创造条件，为北宋教育发展奠定了基础 | 第103-114页 |
| 第一节 唐、五代教育体制简要回顾 | 第103-106页 |
| 一、唐朝教育体制回顾 | 第103-104页 |
| 二、五代教育概况 | 第104-106页 |
| 第二节 宋初皇帝求“致治之具”促进了科举制及图书业的发展 | 第106-111页 |
| 一、宋初三朝科举的发展及其必然性 | 第106-108页 |
| 二、图书事业的振兴为教育事业的发展创造了条件 | 第108-111页 |
| 第三节 重置儒学独尊地位及封建纲常秩序 | 第111-114页 |
| 一、诏饬各地文宣王庙（孔庙） | 第111-112页 |
| 二、尊孔祭孔活动不断规章化、制度化 | 第112-114页 |
| 第七章 北宋皇帝大力发展学校教育——从诏令和学官体系的角度分析 | 第114-131页 |
| 第一节 从相关诏令看北宋皇帝对学校教育的重视 | 第114-120页 |
| 第二节 北宋创制出复杂而完备的学官体系 | 第120-131页 |
| 一、国子监门下学官体系 | 第120-127页 |
| 二、北宋提举学事司门下学官体系 | 第127-128页 |
| 三、北宋所设学官体系特点 | 第128-131页 |
| 第八章 体系完备的地方官学 | 第131-145页 |
| 第一节 庆历兴学前的北宋地方官学 | 第131-132页 |
| 一、景德兴学之前的宋初地方官学 | 第131页 |
| 二、景德兴学与北宋官学发展 | 第131-132页 |
| 三、明道、景祐年间的兴学为庆历兴学奠定了基础 | 第132页 |
| 第二节 三大兴学运动与北宋官学的振兴 | 第132-136页 |
| 一、庆历兴学中发展地方官学的措施及意义 | 第133-134页 |
| 二、熙丰兴学中发展地方官学的措施及意义 | 第134-135页 |
| 三、崇宁兴学中发展地方官学的措施及意义 | 第135-136页 |
| 第三节 百花齐放的各地官学 | 第136-145页 |
| 一、仁宗“天下州县立学诏”及其意义 | 第136-137页 |
| 二、北宋各地官学发展剪影 | 第137-145页 |
| 第九章 北宋教育与管理的重要创举 | 第145-187页 |
| 第一节 北宋地方官学管理的专职机构——提举学事司 | 第145-156页 |
| 一、关于提举学事司 | 第145-146页 |
| 二、提举学事司创制的背景 | 第146-148页 |
| 三、提举学事司的职掌 | 第148-154页 |
| 四、提举学事司的意义 | 第154-156页 |
| 第二节 北宋办学经费来源的恒定渠道——学田制 | 第156-168页 |
| 一、北宋学田制的创制与发展 | 第157-160页 |
| 二、学田的来源与规模 | 第160-162页 |
| 三、学田制的管理体制 | 第162-164页 |
| 四、学田制的特点、意义及影响 | 第164-168页 |
| 第三节 北宋教官选任的创举——教官试制度 | 第168-187页 |
| 一、教官试制度之前的学官选任制度 | 第168-172页 |
| 二、教官试制度的创设及发展 | 第172-184页 |
| 三、北宋教官试制度的意义与启示 | 第184-187页 |
| 结语 | 第187-190页 |
| 参考文献 | 第190-203页 |
| 致谢 | 第203-205页 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果和著作 | 第205页 |
