| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 中文文摘 | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| 第一章 美国大学教师教学发展的历史进程 | 第23-33页 |
| 第一节 美国大学教师教学发展的萌芽阶段(1810年至20世纪60年代中期) | 第25-27页 |
| 第二节 美国大学教师教学发展的兴起阶段(20世纪60年代末至70年代末) | 第27-28页 |
| 第三节 美国大学教师教学发展的转型阶段(整个20世纪80年代) | 第28-29页 |
| 第四节 美国大学教师教学发展的繁荣阶段(整个20世纪90年代) | 第29-31页 |
| 第五节 美国大学教师教学发展的新纪元(21世纪至今) | 第31-33页 |
| 第二章 大学教师发展的理论研究 | 第33-41页 |
| 第一节 成人学习理论 | 第34-35页 |
| 第二节 成人发展理论 | 第35-36页 |
| 第三节 大学教师发展范式论 | 第36-37页 |
| 第四节 教学学术理论 | 第37-39页 |
| 第五节 学习型组织理论 | 第39-40页 |
| 第六节 职业生涯管理理论 | 第40-41页 |
| 第三章 美国大学青年教师教学发展的基本框架 | 第41-47页 |
| 第一节 美国大学青年教师教学发展的主要机构 | 第41-43页 |
| 第二节 美国大学青年教师教学发展的主要目标 | 第43-44页 |
| 第三节 美国大学青年教师教学发展的主要内容 | 第44-45页 |
| 第四节 美国大学青年教师教学发展的主要方法 | 第45-47页 |
| 第四章 密歇根大学青年教师教学发展的案例分析 | 第47-71页 |
| 第一节 CRLT的组织和使命 | 第48-50页 |
| 第二节 CRLT的资助和奖励 | 第50-53页 |
| 第三节 CRLT的项目和服务 | 第53-67页 |
| 第四节 CRLT的独门绝招——戏剧项目 | 第67-69页 |
| 第五节 CRLT关于大学青年教师教学发展的特点 | 第69-71页 |
| 第五章 美国大学青年教师教学发展的评价 | 第71-75页 |
| —、美国大学青年教师教学发展之“活力” | 第71-72页 |
| 二、美国大学青年教师教学发展之“重生” | 第72页 |
| 三、美国大学青年救师教学发展之“对话” | 第72-73页 |
| 四、美国大学青年教师教学发展之“合作” | 第73-75页 |
| 第六章 结论 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
