从建构主义视角透视儿童斜坡概念建构
| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 图表目录 | 第11-17页 |
| 第一部分 导言 | 第17-20页 |
| (一) 研究范式—一种立场、一个角度 | 第17-18页 |
| (二) 建构主义及其儿童研究范式 | 第18-20页 |
| 第二部分 理论背景与基础 | 第20-32页 |
| (一) 建构主义研究范式在早期教育中的应用 | 第20-23页 |
| (二) 基本理论框架 | 第23-32页 |
| 一、皮亚杰理论基础 | 第24-28页 |
| 1. 认知发展阶段理论 | 第24-25页 |
| 2. 皮亚杰的知识分类理论 | 第25-27页 |
| 3. 知识、学习与经验 | 第27页 |
| 4. 动作在经验与知识中的作用 | 第27-28页 |
| 二、凯米与德弗里斯对物理知识活动的论述与实践 | 第28-32页 |
| 1. 物理知识活动对儿童发展的重要意义 | 第28-29页 |
| 2. 物理知识活动的种类 | 第29-30页 |
| 3. 什么才是良好的物理知识活动 | 第30-32页 |
| 第三部分 研究的背景与缘起 | 第32-40页 |
| (一) 本研究的缘起与现实意义 | 第32-33页 |
| (二) 从“影子”到“斜坡” | 第33-40页 |
| 第四部分 研究的问题与方法 | 第40-49页 |
| (一) 研究的问题 | 第40-41页 |
| 一、建构主义视角中的“斜坡与轨道” | 第40-41页 |
| 二、问题的界定 | 第41页 |
| (二) 研究的方法 | 第41-49页 |
| 一、研究工具 | 第41页 |
| 二、被试 | 第41-42页 |
| 三、实验过程 | 第42-49页 |
| 第五部分 相关研究述评 | 第49-57页 |
| (一) 儿童认知研究新进展 | 第49-53页 |
| 一、儿童概念获得研究 | 第49-50页 |
| 二、对儿童物理因果推理发展的研究 | 第50-52页 |
| 三、有关儿童认知能力的其他相关研究 | 第52-53页 |
| (二) 在力与运动领域的建构主义相关研究 | 第53-57页 |
| 一、建构主义相关研究的发展与变化 | 第53-54页 |
| 二、建构主义有关斜坡概念的研究 | 第54-57页 |
| 第六部分 结果与分析 | 第57-103页 |
| (一) 对“斜坡与轨道”活动的物理结构分析 | 第57-65页 |
| 一、活动分析的视点与依据 | 第57-59页 |
| 二、“斜面与轨道”活动的变量及相互关系 | 第59-65页 |
| (二) 斜面运动概念分析 | 第65-68页 |
| (三) 应用哥特曼量表于儿童斜坡概念分析 | 第68-73页 |
| 一、什么是哥特曼量表 | 第68-70页 |
| 二、斜坡概念的量表分析 | 第70-73页 |
| (四) 对3—6岁儿童斜面概念发展水平的解释 | 第73-101页 |
| 一、儿童斜面概念发展的五种水平八个层次 | 第73-94页 |
| 二、儿童在斜面活动中持续几个水平的信念 | 第94-101页 |
| (五) 结论 | 第101-103页 |
| 第七部分 教室中的“斜坡与轨道” | 第103-118页 |
| (一) 从斜面概念建构透视建构主义学习机制 | 第103-106页 |
| 一、发展、学习与经验 | 第103-104页 |
| 二、错误在建构主义认知建构中的重要价值 | 第104-106页 |
| (二) 教室中的“斜坡与轨道” | 第106-118页 |
| 一、对“斜坡与轨道”活动的教学建议 | 第106-109页 |
| 二、课堂中的“斜坡与轨道”活动 | 第109-118页 |
| 结语 | 第118-120页 |
| 附录 | 第120-136页 |
| (一) 预测文本 | 第120-123页 |
| (二) 儿童斜面概念测试(英文修正版) | 第123-128页 |
| (三) 儿童斜面概念测试记录 | 第128-129页 |
| (四) 儿童斜面概念操作量表 | 第129-132页 |
| (五) 测试统计结果 | 第132-136页 |
| 参考文献 | 第136-142页 |
| 后记 | 第142-143页 |
