高校教师教学评价制度的人性分析
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 一、研究背景 | 第8-10页 |
| (一) 现实背景 | 第8-9页 |
| (二) 理论背景 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10-11页 |
| (二) 现实意义 | 第11页 |
| 三、研究设计 | 第11-13页 |
| (一) 研究问题 | 第11-12页 |
| (三) 研究方法 | 第12-13页 |
| 四、文献综述 | 第13-20页 |
| (一) 教师教学评价制度 | 第13-16页 |
| (二) 人性论 | 第16-20页 |
| 第二章 道德人：教师教学评价制度的人性假设 | 第20-28页 |
| 一、道德人假设的内涵 | 第20-22页 |
| (一) 性善：道德人的理论基础 | 第20-21页 |
| (二) 利他：道德人的思想核心 | 第21-22页 |
| 二、道德人是教师教学评价制度的人性假设 | 第22-23页 |
| (一) 教育教学之善决定教师之善 | 第22-23页 |
| (二) 评价制度之善决定教师之善 | 第23页 |
| 三、教学评价制度中的道德人属性 | 第23-28页 |
| (一) 道德人具有主体性 | 第23-25页 |
| (二) 道德人行为的自律性 | 第25-26页 |
| (三) 道德人目的的发展性 | 第26-28页 |
| 第三章 教师：教学评价制度的第一主体 | 第28-35页 |
| 一、现行教学评价制度的主体分析 | 第28-29页 |
| 二、教师是教学评价制度的第一主体 | 第29-31页 |
| (一) 教师主体性：教学评价制度的道德人基础 | 第29-30页 |
| (二) 教师主体性在教学评价制度中的实现 | 第30-31页 |
| 三、制度异化之教师主体“客体化” | 第31-35页 |
| (一) 教师主体在教学评价制度中缺位 | 第31-32页 |
| (二) 教师话语权在教学评价制度中失落 | 第32-33页 |
| (三) 教师对教学评价制度主体的“市场”迎合 | 第33-35页 |
| 第四章 自律：教学评价制度的目标期待 | 第35-42页 |
| 一、现行教学评价制度的目标期待 | 第35-37页 |
| 二、教师自律是教学评价制度的目标期待 | 第37-39页 |
| (一) 教师自律：教学评价制度的道德人要求 | 第37-38页 |
| (二) 教师自律在教学评价制度中的实现 | 第38-39页 |
| 三、制度异化之教师教学行为“制度化” | 第39-42页 |
| (一) 评价制度指标体系的德性缺失 | 第39-40页 |
| (二) 评价制度指标体系的过度量化 | 第40-42页 |
| 第五章 发展：教学评价制度的最终结果 | 第42-48页 |
| 一、现行教学评价制度的结果应用 | 第42-44页 |
| 二、发展是教学评价制度的最终结果 | 第44-45页 |
| (一) 教师发展：教学评价制度的道德人目的 | 第44页 |
| (二) 教师发展在教学评价制度中的实现 | 第44-45页 |
| 三、制度异化之评价制度结果的“功利化” | 第45-48页 |
| (一) 评价制度结果应用过于注重奖惩 | 第45-46页 |
| (二) 评价制度结果应用的功利化困境 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
