| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-10页 |
| 导论：问题的提出及研究思路 | 第10-21页 |
| 一、本研究的缘起及概念的界定 | 第10-14页 |
| (一) 相关概念的界定：创造、创造力、创造教育 | 第10-12页 |
| (二) 创造教育障碍的涵义 | 第12-14页 |
| 二、创造教育障碍研究的成果与现状分析 | 第14-17页 |
| (一) 国外的研究 | 第14-16页 |
| (二) 我国的研究 | 第16-17页 |
| 三、本研究的内容结构 | 第17-21页 |
| 第一章 创造及创造教育障碍的哲学审视 | 第21-42页 |
| 一、现代西方哲学之创造本质观未能成为当代的教育哲学 | 第21-36页 |
| (一) 解释学的创造观：文本解读的多元性 | 第21-24页 |
| (二) 生命哲学的创造观：直觉比逻辑更重要 | 第24-27页 |
| (三) 非理性主义的创造观：假设猜想与尝试体验 | 第27-32页 |
| (四) 哲学人类学的创造观：人类面向世界的开放性 | 第32-33页 |
| (五) 后现代主义创造观：动态超越与差异模糊 | 第33-36页 |
| 二、创造及创造教育之本质的个人认识 | 第36-42页 |
| (一) 人的本质是人的无限创造性 | 第37-39页 |
| (二) 创造教育在于充分实现人的本质、发掘人的潜能 | 第39-42页 |
| 第二章 创造教育障碍的文化背景分析 | 第42-59页 |
| 一、文化的特性和文化的功能 | 第42-47页 |
| (一) 文化的概念和文化的特性 | 第42-44页 |
| (二) 文化的功能：背景幅射 | 第44-47页 |
| 二、中国传统文化中阻碍创造教育的成分 | 第47-59页 |
| (一) 中国传统文化的价值取向 | 第47-50页 |
| (二) 中国传统文化的经学沉积 | 第50-52页 |
| (三) 中国传统思维方式的缺陷 | 第52-56页 |
| (四) 中国传统文化阻滞创造教育的表现 | 第56-59页 |
| 第三章 创造教育障碍的社会—政治基础探寻 | 第59-70页 |
| 一、教育的功能及社会本位观的片面性 | 第59-67页 |
| (一) 教育的社会发展与个人发展功能 | 第59-61页 |
| (二) 教育的社会本位观之要义及其偏颇之处 | 第61-67页 |
| 二、社会控制性的教育机制妨碍创造教育 | 第67-70页 |
| (一) 政府通过一定体制对教育实现控制 | 第67-68页 |
| (二) 政府通过制定一系列教育的方针、政策制约教育 | 第68-70页 |
| 第四章 创造教育障碍的心理机制解析 | 第70-84页 |
| 一、创造教育障碍的心理过程解析 | 第70-74页 |
| (一) 知觉障碍 | 第70-71页 |
| (二) 思维障碍 | 第71-72页 |
| (三) 情感意志品质障碍 | 第72-74页 |
| 二、创造教育障碍的个性心理解析 | 第74-78页 |
| (一) 羞怯、退缩的个性是创造教育的障碍 | 第74-76页 |
| (二) 自我概念的偏差阻碍创造 | 第76-77页 |
| (三) 个性被压抑即创造被压抑 | 第77-78页 |
| 三、群体心理压力影响着创造教育 | 第78-80页 |
| (一) 群体及其特征 | 第78-79页 |
| (二) 群体规范形成的心理压力影响着创造教育 | 第79-80页 |
| 四、传统的程式化教学心理阻碍创造教育 | 第80-84页 |
| (一) 迷信强化理论无法习得创造意识 | 第80-82页 |
| (二) 夸大布鲁纳的认知结构理论阻碍开发创造思维 | 第82-84页 |
| 第五章 课程教学中创造教育障碍之表现梳理(上) | 第84-102页 |
| 一、现行课程教学理念与创造教育理念之背离 | 第84-89页 |
| (一) 课程教学遵循一种普遍性，学生以固定的方式接受确定的知识，阻碍创造 | 第85页 |
| (二) 实证主义的科学观，追求课程理论的“客观性”，沦为了限制创造的工具 | 第85-87页 |
| (三) 现行课程中过分权威的知识观泯灭了其创造价值 | 第87-89页 |
| 二、教师教学观念与行为对创造教育的阻碍 | 第89-102页 |
| (一) 根深蒂固的传统教学观念 | 第89-95页 |
| (二) 教师“阻碍创造”行为的经验基础 | 第95-102页 |
| 第六章 课程教学中创造教育障碍之表现梳理(下) | 第102-131页 |
| 一、现行课程教学目标与内容阻碍创造教育的表现 | 第102-114页 |
| (一) 课程教学目标的预定性和划一性阻碍着创造教育 | 第102-104页 |
| (二) 课程教学内容的知识本位、学科中心和成人化阻碍着创造教育 | 第104-114页 |
| 二、现行课程教学的实施与管理阻碍创造教育的表现 | 第114-131页 |
| (一) 课程实施中权威主义和书本至上的控制性行为阻碍创造教育 | 第115-123页 |
| (二) “客观化”和“非人本化”的管理与评价阻碍着创造教育 | 第123-131页 |
| 第七章 消除创造教育障碍的对策构想 | 第131-165页 |
| 一、创设有利于创造教育的社会——校园文化环境 | 第131-134页 |
| (一) 创设有利于创造教育的社会文化环境 | 第131-132页 |
| (二) 形成鼓励创造的校园文化和教育理念 | 第132-134页 |
| 二、构建以创造教育为核心的课程与教学体系 | 第134-145页 |
| (一) 课程与教学目标的调整应为创造教育指明方向 | 第134-136页 |
| (二) 课程与教学内容结构改革应突出个性化和创造性 | 第136-139页 |
| (三) 课程与教学实施过程的中心应注重体验、活动和开放 | 第139-141页 |
| (四) 课程与教学评价的应考虑全程整体性鼓励创造性 | 第141-145页 |
| 三、建设以创造型教师为主体的教师队伍 | 第145-165页 |
| (一) 树立以人文精神为基础的“个人化”的哲学观 | 第145-147页 |
| (二) 培养大批具有创造教育理念与实践能力的新型教师 | 第147-157页 |
| (三) 校长应成为实施创造教育的领路人 | 第157-160页 |
| (四) 创造教育呼唤教师教育的改革 | 第160-165页 |
| 结束语 | 第165-168页 |
| 参考文献 | 第168-171页 |
| 中文部分 | 第168-170页 |
| 英文部分 | 第170-171页 |
| 附录 | 第171-172页 |
| 后记 | 第172-173页 |
| 原创性声明 | 第173页 |
