| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 一、 引言 | 第9-15页 |
| (一) 问题意识 | 第9-11页 |
| (二) 研究背景 | 第11-12页 |
| (三) 研究目的 | 第12-13页 |
| (四) 研究方法 | 第13页 |
| (五) 内容框架 | 第13-14页 |
| (六) 研究特色 | 第14页 |
| (七) 研究过程 | 第14-15页 |
| 二、 小学青年教师专业发展的现状与问题 | 第15-36页 |
| (一) 专业情意 | 第16-22页 |
| 1 、 动机水平 | 第16-17页 |
| 2 、 专业理想 | 第17-19页 |
| 3 、 自主规划 | 第19-20页 |
| 4 、 职业效能感 | 第20-22页 |
| 5 、 师德状况 | 第22页 |
| (二) 知识技能发展情况 | 第22-26页 |
| 1 、 专业素质列举、排序 | 第23-24页 |
| 2 、 学习、研究素质 | 第24-25页 |
| 3 、 专业知能缺限 | 第25-26页 |
| (三) 专业成长的阶段性 | 第26-27页 |
| (四) 专业工作状况 | 第27-31页 |
| 1 、 繁重的工作量 | 第28-29页 |
| 2 、 偏重的压力 | 第29-30页 |
| 3 、 创新性程度 | 第30-31页 |
| (五) 专业发展资源 | 第31-34页 |
| 1 、 活动目的与形式 | 第31-32页 |
| 2 、 学习需要的满足程度 | 第32-33页 |
| 3 、 活动的选择性 | 第33页 |
| 4 、 活动效果的比较 | 第33-34页 |
| (六) 理想工作状况 | 第34-36页 |
| 三、 约小学青年教师专业发展的因素分析 | 第36-48页 |
| (一) 学校外部原因 | 第36-38页 |
| 1 、 “应试文化”的压力 | 第36页 |
| 2 、 人事制度的束缚 | 第36-37页 |
| 3 、 专业发展资源匮乏 | 第37-38页 |
| 4 、 教师职业地位的影响 | 第38页 |
| (二) 学校内部因素 | 第38-45页 |
| 1 、 “工学”矛盾 | 第38-40页 |
| 2 、 管理制约 | 第40-42页 |
| 3 、 工作方式 | 第42-43页 |
| 4 、 评价因素 | 第43-44页 |
| 5 、 活动方式、效果 | 第44-45页 |
| (三) 教师个人因素 | 第45-48页 |
| 1 、 情意因素 | 第45-46页 |
| 2 、 知识基础 | 第46-47页 |
| 3 、 学习能力 | 第47-48页 |
| 四、 促进小学青年教师专业发展的对策建议 | 第48-72页 |
| (一) 更新师资队伍建设的理念 | 第48-53页 |
| 1 、 从传统“技术熟练者”模式走向“反思性实践者”范式 | 第48-50页 |
| 2 、 从“外铄式”培训到“自我更新”主动发展 | 第50-52页 |
| 3 、 从行政包揽到多元合作 | 第52-53页 |
| (二) 明确行政部门、学校和教师的职责 | 第53-62页 |
| 1 、 行政部门的重点工作 | 第53-57页 |
| 2 、 学校努力的方向 | 第57-61页 |
| 3 、 教师发展定位 | 第61-62页 |
| (三) 当地两个案例的启示 | 第62-72页 |
| 1 、 入职教育的有效形式--“青蓝工程”十七年 | 第63-65页 |
| 2 、 “华士实验学校的校本教研活动”--建设中的学校学习型组织 | 第65-72页 |
| 五、 结语:支持每位青年教师在课改中走向持续的专业发展 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 附录 | 第77-85页 |
| 后记 | 第85页 |
