| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-10页 |
| 引 言 | 第10-17页 |
| Ⅰ 激进建构主义思想的缘起与生成 | 第17-46页 |
| 1． 建构主义思想的历史源流 | 第17-33页 |
| 1． 1． 维柯--建构主义思想的开启 | 第17-22页 |
| 1． 2． 康德--“主体建构客体”的建构主义思想 | 第22-26页 |
| 1． 3． 皮亚杰--“主客体双向建构”的建构主义思想 | 第26-33页 |
| 2． 激进建构主义思想的生成 | 第33-46页 |
| 2． 1． 激进建构主义思想的生成 | 第33-35页 |
| 2． 2． 激进建构主义的奠基者 | 第35-42页 |
| 2． 3． 激进建构主义的涵义和基本假设 | 第42-46页 |
| Ⅱ 激进建构主义思想的建构 | 第46-91页 |
| 3． 激进建构主义的系统论和控制论基础 | 第46-60页 |
| 3． 1． 自组织系统论思想 | 第46-52页 |
| 3． 2． 现代控制论思想 | 第52-60页 |
| 4． 激进建构主义的脑神经生理学基础 | 第60-69页 |
| 4． 1． 大脑的神经建构 | 第60-64页 |
| 4． 2． 大脑自我工作的封闭反馈机制 | 第64-67页 |
| 4． 3． 大脑对客体的选择性建构 | 第67-69页 |
| 5． 激进建构主义的认知生物学基础 | 第69-77页 |
| 5． 1． 自生产理论 | 第69-73页 |
| 5． 2． 循环、观察、结构连接等思想 | 第73-77页 |
| 6． 激进建构主义的哲学认识论基础 | 第77-91页 |
| 6． 1． 反对客观主义的实在论和反映论 | 第77-84页 |
| 6． 2． 用“生存力”标准取代“真理”标准 | 第84-87页 |
| 6． 3． 经验与建构 | 第87-91页 |
| Ⅲ． 激进建构主义教学思想解读 | 第91-134页 |
| 7． 激进建构主义知识观 | 第92-100页 |
| 7． 1． 激进建构主义对知识的理解 | 第92-95页 |
| 7． 2． 激进建构主义的知识获取观 | 第95-100页 |
| 8． 激进建构主义学习观 | 第100-113页 |
| 8． 1． 学习是什么 | 第100-103页 |
| 8． 2． 影响学习的几个关键因素 | 第103-110页 |
| 8． 3． 学习目标与学习内容 | 第110-113页 |
| 9． 激进建构主义教学观 | 第113-126页 |
| 9． 1． 对行为主义教学的反思 | 第113-116页 |
| 9． 2． 教学目标与教学内容 | 第116-119页 |
| 9． 3． 教学原则 | 第119-120页 |
| 9． 4． 教学活动与教学过程 | 第120-123页 |
| 9． 5． “激进”与“温和”的建构主义教学 | 第123-126页 |
| 10． 激进建构主义师生观 | 第126-134页 |
| 10． 1． 学生观 | 第126-127页 |
| 10． 2． 教师观 | 第127-132页 |
| 10． 3． 关于教师教育的目标问题 | 第132-134页 |
| Ⅳ 激进建构主义教学思想的再构 | 第134-163页 |
| 11． 激进建构主义教学思想的张力 | 第134-148页 |
| 11． 1． 激进建构主义教学思想兴起的契机 | 第134-138页 |
| 11． 2． 激进建构主义教学的范式转换 | 第138-142页 |
| 11． 3． 激进建构主义教学思想的影响 | 第142-148页 |
| 12． 激进建构主义教学思想的再构 | 第148-163页 |
| 12． 1． 激进建构主义思想的主要特征 | 第148-152页 |
| 12． 2． 激进建构主义教学思想的缺陷 | 第152-156页 |
| 12． 3． 激进建构主义教学思想的再构 | 第156-163页 |
| 结 语 | 第163-168页 |
| 参考文献 | 第168-175页 |
| 后 记 | 第175页 |