| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 高考改革使高中上课模式发生了变化 | 第12-14页 |
| 1.1.2 走班制对高中学习空间提出了新的要求 | 第14页 |
| 1.2 研究目的与研究方法 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14-15页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第15页 |
| 1.3 国内外研究概况 | 第15-21页 |
| 1.3.1 国外研究概况 | 第15-19页 |
| 1.3.2 国内研究概况 | 第19-21页 |
| 1.4 研究内容与框架 | 第21-24页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第21-22页 |
| 1.4.2 研究框架 | 第22-24页 |
| 第二章 走班制模式下非正式学习空间相关概念简述 | 第24-42页 |
| 2.1 我国现有教学组织模式类型及发展概况 | 第24-29页 |
| 2.1.1 传统班级授课 | 第24-26页 |
| 2.1.2 走班制 | 第26-29页 |
| 2.2 两种模式差异比较 | 第29-32页 |
| 2.2.1 课程内容的转型 | 第29-30页 |
| 2.2.2 时间安排的转型 | 第30-31页 |
| 2.2.3 学习方式的转型 | 第31-32页 |
| 2.3 非正式学习 | 第32-39页 |
| 2.3.1 非正式学习的定义 | 第32页 |
| 2.3.2 非正式学习的形式 | 第32-33页 |
| 2.3.3 非正式学习与正式学习差异比较 | 第33-36页 |
| 2.3.4 非正式学习的特征 | 第36-37页 |
| 2.3.5 非正式学习行为分类 | 第37-38页 |
| 2.3.6 影响非正式学习的因素 | 第38-39页 |
| 2.4 走班制高中非正式学习空间相关概念论述 | 第39-41页 |
| 2.4.1 走班制高中非正式学习空间的定义 | 第39-40页 |
| 2.4.2 走班制高中非正式学习空间的功能 | 第40页 |
| 2.4.3 走班制高中非正式学习空间特征 | 第40-41页 |
| 2.5 本章小结 | 第41-42页 |
| 第三章 走班制模式下非正式学习空间解析 | 第42-62页 |
| 3.1 走班制模式对非正式学习空间的需求 | 第42-48页 |
| 3.1.1 多类型和数量的非正式学习空间 | 第42-44页 |
| 3.1.2 开放的学习空间体系 | 第44-45页 |
| 3.1.3 复合精简的交通空间 | 第45-48页 |
| 3.1.4 具有归属感的心理空间 | 第48页 |
| 3.2 国外中学非正式学习空间的模式 | 第48-60页 |
| 3.2.1 美国当代中学非正式学习空间模式 | 第49-51页 |
| 3.2.2 日本当代中学非正式学习空间模式 | 第51-52页 |
| 3.2.3 具有借鉴价值的国外中学非正式学习空间模式 | 第52-60页 |
| 3.3 本章小结 | 第60-62页 |
| 第四章 走班制模式下非正式学习空间体系建构 | 第62-94页 |
| 4.1 非正式学习空间分析 | 第62-75页 |
| 4.1.1 协作学习空间设计 | 第62-65页 |
| 4.1.2 集体活动空间 | 第65-68页 |
| 4.1.3 偶发交流空间设计 | 第68-71页 |
| 4.1.4 个人学习空间设计 | 第71-75页 |
| 4.2 非正式学习空间组织形式 | 第75-91页 |
| 4.2.1 结合传统教室形式 | 第77-79页 |
| 4.2.2 结合走廊、平台等空间形式 | 第79-83页 |
| 4.2.3 结合厅空间形式 | 第83-85页 |
| 4.2.4 结合屋顶和庭院空间形式 | 第85-88页 |
| 4.2.5 独立空间形式 | 第88-91页 |
| 4.3 非正式学习空间设计原则 | 第91-93页 |
| 4.3.1 整体性原则 | 第91页 |
| 4.3.2 开放性原则 | 第91-92页 |
| 4.3.3 可达性原则 | 第92页 |
| 4.3.4 复合性原则 | 第92页 |
| 4.3.5 信息化原则 | 第92页 |
| 4.3.6 多样化原则 | 第92-93页 |
| 4.4 本章小结 | 第93-94页 |
| 第五章 走班制模式下非正式学习空间设计方法 | 第94-118页 |
| 5.1 整合空间结构以完善交通组织 | 第94-103页 |
| 5.1.1 协调区域组织 | 第94-99页 |
| 5.1.2 结合交通空间 | 第99-101页 |
| 5.1.3 结合现有功能模块 | 第101-103页 |
| 5.2 协调空间形态以适应多样学习行为 | 第103-113页 |
| 5.2.1 增大空间尺度 | 第103-108页 |
| 5.2.2 强化空间节点 | 第108-111页 |
| 5.2.3 柔化空间界面 | 第111-113页 |
| 5.3 塑造空间氛围以促进学习活力 | 第113-117页 |
| 5.3.1 以色彩营造归属 | 第113-115页 |
| 5.3.2 以材质搭配多种行为模式 | 第115-117页 |
| 5.3.3 以装饰激发创造 | 第117页 |
| 5.4 本章小结 | 第117-118页 |
| 第六章 以第七中学改建项目为例探析走班制中学非正式学习空间的优化设计方法 | 第118-130页 |
| 6.1 问题与矛盾 | 第118-122页 |
| 6.1.1 项目概述 | 第118-119页 |
| 6.1.2 师生对学习空间的需求 | 第119-120页 |
| 6.1.3 问题与矛盾总结 | 第120-122页 |
| 6.2 优化设计手法 | 第122-129页 |
| 6.2.1 百米共享长廊联系各功能区 | 第122-125页 |
| 6.2.2 多层次学习空间设计 | 第125-128页 |
| 6.2.3 教学组团设计 | 第128-129页 |
| 6.3 本章小结 | 第129-130页 |
| 结论 | 第130-132页 |
| 参考文献 | 第132-136页 |
| 附录 | 第136-148页 |
| 作者简介 | 第148页 |
| 作者在攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第148-150页 |
| 致谢 | 第150页 |