“走班制”改革下的普通高中教学空间特点研究
| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 研究背景及论题的提出 | 第9-11页 |
| 1.2 研究对象及相关定义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 普通高中 | 第11-12页 |
| 1.2.2 教学空间 | 第12页 |
| 1.2.3 “走班制” | 第12页 |
| 1.3 国内外普通高中的发展现状 | 第12-15页 |
| 1.3.1 国内教学模式的改革——“走班制” | 第12-13页 |
| 1.3.2 国外的主流教学模式——“学分制” | 第13-15页 |
| 1.4 研究目的及意义 | 第15-17页 |
| 1.4.1 现有普通高中教学空间更新的必要性 | 第15-16页 |
| 1.4.2 现有普通高中教学空间更新的可行性 | 第16-17页 |
| 1.5 研究方法及论文框架 | 第17-20页 |
| 2 普通高中教学空间应对“走班制”改革存在的问题 | 第20-31页 |
| 2.1 校园空间格局在先,“走班制”改革在后 | 第20-24页 |
| 2.1.1“走班制”教学改革的历程 | 第20-21页 |
| 2.1.2 普通高中校园的发展现状 | 第21-24页 |
| 2.2 现有教学空间应对“走班制”改革的不适应性 | 第24-26页 |
| 2.2.1 空间配置的定势 | 第24-25页 |
| 2.2.2 使用需求的后置 | 第25-26页 |
| 2.3 现有教学空间的特点及其更新的必要性 | 第26-31页 |
| 2.3.1 行政教室的主体性 | 第26-27页 |
| 2.3.2 交通空间的单一性 | 第27-29页 |
| 2.3.3 交往空间的缺失性 | 第29-31页 |
| 3 弱化行政教室的主体性 | 第31-44页 |
| 3.1 普通教室 | 第31-34页 |
| 3.1.1 行政教室的复合性 | 第31-32页 |
| 3.1.2 普通教室的普适性 | 第32-34页 |
| 3.2 专用教室 | 第34-38页 |
| 3.2.1 实验教室的拓展性 | 第34-36页 |
| 3.2.2 选修教室的可变性 | 第36-38页 |
| 3.3 教学中心 | 第38-44页 |
| 3.3.1 融合式的教学组团 | 第38-42页 |
| 3.3.2 个性化的课程空间 | 第42-44页 |
| 4 加强交通空间的多样性 | 第44-54页 |
| 4.1 开放的水平交通空间 | 第44-47页 |
| 4.1.1 合适的尺度 | 第44-46页 |
| 4.1.2 复合的功能 | 第46-47页 |
| 4.2 顺畅的垂直交通空间 | 第47-52页 |
| 4.2.1 梯段及人流 | 第47-50页 |
| 4.2.2 空间的核心 | 第50-52页 |
| 4.3 交往功能的嵌入 | 第52-54页 |
| 5 塑造多层次的交往空间 | 第54-62页 |
| 5.1 走班制改革下的交往诉求 | 第54-55页 |
| 5.2 非正式学习空间的营造 | 第55-59页 |
| 5.2.1 空间的布局与组织 | 第55-58页 |
| 5.2.2 界面与构造、设施 | 第58-59页 |
| 5.3 多层次交往空间的要素 | 第59-62页 |
| 5.3.1 空间的趣味性 | 第59-61页 |
| 5.3.2 空间的舒适性 | 第61-62页 |
| 6 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 作者简历 | 第67页 |
