| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-21页 |
| （一）“记录”的意义 | 第13-15页 |
| （二）“记录”的形式 | 第15-16页 |
| （三）教师有效设计和实施记录的策略 | 第16-18页 |
| （四）对已有研究的分析 | 第18-19页 |
| （五）核心概念界定 | 第19-21页 |
| 第二章 研究设计 | 第21-25页 |
| 一、研究目的 | 第21页 |
| 二、研究问题 | 第21页 |
| 三、研究对象 | 第21-22页 |
| （一）访谈对象 | 第21-22页 |
| （二）个案研究对象 | 第22页 |
| 四、研究方法 | 第22-23页 |
| （一）访谈法 | 第22-23页 |
| （二）个案研究法 | 第23页 |
| （三）作品分析法 | 第23页 |
| 五、研究的伦理道德问题 | 第23-25页 |
| 第三章 幼儿做记录的能力 | 第25-64页 |
| 一、幼儿记录形式的可能性分析 | 第25-50页 |
| （一）幼儿做物品替代式、书面式记录的可能性 | 第27-29页 |
| （二）幼儿做封闭式、开放式记录的可能性 | 第29-35页 |
| （三）幼儿做结果性、典型性、程序性、统计性记录的可能性 | 第35-50页 |
| 二、幼儿记录内容的可能性分析 | 第50-64页 |
| （一）轶事性活动记录内容的可能性 | 第50-55页 |
| （二）流程性活动记录内容的可能性 | 第55-64页 |
| 第四章 幼儿做记录的意义 | 第64-85页 |
| 一、记录本身的意义 | 第64-72页 |
| （一）在幼儿得出结论前唤起记忆，使评判较为客观 | 第64页 |
| （二）提升幼儿各方面的能力和科学素养 | 第64-66页 |
| （三）帮助幼儿确立任务意识，增强活动的目的性和持续性 | 第66页 |
| （四）提供重新检视、反省的机会，加深对事物的理解和印象 | 第66-67页 |
| （五）给予幼儿表达的空间 | 第67页 |
| （六）增强幼儿存在感 | 第67-68页 |
| （七）有助于同伴学习 | 第68页 |
| （八）促进幼儿自主性学习，完善教师教学 | 第68-72页 |
| 二、记录作品的利用价值 | 第72-85页 |
| （一）记录作品可以用来交流分享 | 第73-79页 |
| （二）记录作品可以作为形成性评价的依据 | 第79页 |
| （三）记录作品可以提供给教师一种新的视角来了解幼儿 | 第79-80页 |
| （四）记录作品可以为教师改进教学提供依据 | 第80-81页 |
| （五）记录作品可以供幼儿回顾以往的经验 | 第81-83页 |
| （六）记录作品可以留下幼儿成长的足迹 | 第83-85页 |
| 第五章 幼儿做记录被严重忽视和低估的现实 | 第85-93页 |
| 一、幼儿做记录被严重忽视的现实：记录的实施状况 | 第85-87页 |
| （一）幼儿是否做记录 | 第85页 |
| （二）幼儿记录的频率 | 第85页 |
| （三）幼儿记录的形式 | 第85-86页 |
| （四）记录作品的利用 | 第86-87页 |
| 二、幼儿做记录被严重低估的现实：教师对幼儿做记录的认识 | 第87-93页 |
| （一）教师对幼儿做记录概念的认识 | 第87-88页 |
| （二）教师对幼儿做记录意义的认识 | 第88-89页 |
| （三）教师对幼儿做记录能力的认识 | 第89-93页 |
| 第六章 结论与建议 | 第93-101页 |
| 一、结论 | 第93-94页 |
| 二、建议 | 第94-101页 |
| （一）教师应转变观念，认识到幼儿做记录的能力和意义 | 第94页 |
| （二）教师应以幼儿做记录的能力和意义为依据，科学的开展幼儿记录活动 | 第94-101页 |
| 第七章 反思与展望 | 第101-103页 |
| 一、研究反思 | 第101页 |
| 二、研究展望 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-107页 |
| 附录 | 第107-109页 |
| 后记 | 第109-111页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第111-112页 |
