| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| 1、问题的提出 | 第9页 |
| 2、概念的界定 | 第9-11页 |
| （一） 科学教育 | 第9-10页 |
| （二） 科学课程 | 第10-11页 |
| 3、研究现状 | 第11-16页 |
| （一） 我国科学课程整体性历史研究 | 第12-13页 |
| （二） 综合科学课程发展研究 | 第13-15页 |
| （三） 我国科学课程发展影响因素的研究 | 第15-16页 |
| 4、研究价值 | 第16-17页 |
| （一） 理论价值 | 第16页 |
| （二） 现实意义 | 第16-17页 |
| 一、建国后我国中小学科学课程发展历程 | 第17-34页 |
| （一） 借鉴与模仿时期——盲目学习苏联的学科中心课程（1949－1957） | 第17-21页 |
| 1. 小学科学课程的改造与调整 | 第17-19页 |
| 2. 中学科学课程的改造与调整 | 第19-20页 |
| 3. 科学课程改革的特点 | 第20-21页 |
| （二） 自主与探索时期——开创具有本国特色课程体系（1958－1966） | 第21-24页 |
| 1. 小学科学课程的改革 | 第21-22页 |
| 2. 中学科学课程的改革 | 第22-23页 |
| 3. 科学课程改革的特点 | 第23-24页 |
| （三） 停滞与破坏时期——科学课程进入认识误区（1966－1977） | 第24-25页 |
| 1. 中小学科学课程陷入停滞 | 第24页 |
| 2. 科学课程发展的特点 | 第24-25页 |
| （四） 调整与尝试时期——课程全面改正与恢复（1978－1986 年） | 第25-29页 |
| 1. 小学科学课程发展 | 第25-26页 |
| 2. 中学科学课程改革 | 第26-28页 |
| 3. 科学课程改革的特点 | 第28-29页 |
| （五） 改革与完善时期——课程全面改革与创新（1987 年至今） | 第29-34页 |
| 1. 小学科学课程改革 | 第29-30页 |
| 2. 中学科学课程改革 | 第30-32页 |
| 3. 科学课程改革的特点 | 第32-34页 |
| 二、建国后影响我国中小学科学课程发展的主要因素 | 第34-40页 |
| （一） 政治因素干扰 | 第34-35页 |
| （二） 国外教育观念 | 第35-36页 |
| （三） 国家教育经费 | 第36-37页 |
| （四） 教师队伍建设 | 第37-40页 |
| 三、建国后我国中小学科学课程发展的经验与教训 | 第40-47页 |
| （一） 建国后我国中小学科学课程发展的经验 | 第40-42页 |
| 1. 打破传统思想，教育观念与时俱进 | 第40页 |
| 2. 借鉴国外经验，创建本国课程体系 | 第40-41页 |
| 3. 突破传统分科教学，重视学科融合 | 第41页 |
| 4. 课程内容丰富，反映社会时代特色 | 第41-42页 |
| （二） 建国后我国中小学科学课程发展的教训 | 第42-47页 |
| 1. 传统文化观念仍占主体地位 | 第42页 |
| 2. 科学课程设置单一、交叉重复 | 第42-43页 |
| 3. 学生科学实验操作能力不足 | 第43-44页 |
| 4. 科学教材编写偏离生活实际 | 第44页 |
| 5. 学生的创新能力培养不够 | 第44-45页 |
| 6. 忽视科学课程评价制度改革 | 第45页 |
| 7. 综合科学课程理论建设方面仍然薄弱 | 第45-47页 |
| 四、建国后我国中小学科学课程实施的当代启示 | 第47-52页 |
| （一） 加强学科联系，普及综合科学课程 | 第47页 |
| （二） 合理设置科学课程 | 第47-48页 |
| （三） 培养学生的实验操作能力 | 第48页 |
| （四） 重视培养学生的科学创新能力 | 第48-49页 |
| （五） 完善科学课程评价制度 | 第49-50页 |
| （六） 提高科学教师的专业素质 | 第50页 |
| （七） 加强综合科学课程的理论建设 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 后记 | 第56页 |
