| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-17页 |
| (一) 国内相关研究 | 第11-15页 |
| (二) 国际范围内其他相关研究 | 第15-17页 |
| (三) 综述评述 | 第17页 |
| 四、核心概念界定及辨析 | 第17-20页 |
| (一) 核心概念界定 | 第17-18页 |
| (二) 相关概念辨析 | 第18-20页 |
| 五、研究思路与方法 | 第20页 |
| (一) 研究思路 | 第20页 |
| (二) 研究方法 | 第20页 |
| 六、理论依据 | 第20-24页 |
| (一) 经验主义课程理论 | 第20-21页 |
| (二) 交往行动理论 | 第21-24页 |
| 第二章 西安市中小学少先队活动课程现状 | 第24-36页 |
| 一、背景及调研情况介绍 | 第24页 |
| (一) 抽样选取情况 | 第24页 |
| (二) 问卷设计情况 | 第24页 |
| 二、活动课实施基本情况 | 第24-33页 |
| (一) 少先队活动课程开设情况 | 第25-26页 |
| (二) 课程实施效果情况 | 第26-32页 |
| (三) 队员建议 | 第32-33页 |
| 三、少先队辅导员访谈情况 | 第33-36页 |
| 第三章 少先队活动课程实施中存在的问题 | 第36-40页 |
| 一、少先队活动课程课时难以得到真正保障 | 第36页 |
| 二、课程形式陈旧单一,缺乏创新 | 第36-37页 |
| 三、少先队员主体性缺失 | 第37页 |
| 四、评价方式单一,“队味”不浓 | 第37-38页 |
| 五、课程督导机制及辅导员激励机制薄弱 | 第38页 |
| 六、师资力量薄弱,教研培训缺乏 | 第38-39页 |
| 七、校际发展不平衡,中小学差异显著 | 第39-40页 |
| 第四章 对于少先队活动课程中存在问题的归因分析 | 第40-46页 |
| 一、教育督导不利 | 第40页 |
| 二、学校、家庭、社会没有形成教育合力 | 第40-41页 |
| 三、辅导员对自身角色的认识和定位不清晰 | 第41-42页 |
| 四、缺乏健全的雏鹰奖章体系和有力的经费支持 | 第42页 |
| 五、辅导员奖励评价机制建设不完善 | 第42-43页 |
| 六、培训机构、体系、师资力量有待完善 | 第43页 |
| 七、中学少先队重视程度不足 | 第43-46页 |
| 第五章 少先队活动课程的优化对策 | 第46-54页 |
| 一、团教协作,加强少先队活动课程的考核评估 | 第46页 |
| 二、营造少先队活动课程发展的良好环境 | 第46-47页 |
| (一) 利用现代化信息资源丰富课程内容和形式 | 第46-47页 |
| (二) 构建学校、家庭、社会少先队教育网络 | 第47页 |
| 三、发挥少先队自主教育原则,体现主体性 | 第47-48页 |
| 四、规范雏鹰奖章及争章体系设计 | 第48-49页 |
| (一) 精简奖章名目,提升争章积极性 | 第48页 |
| (二) 队员充分参与雏鹰奖章及争章体系设计 | 第48-49页 |
| (三) 设置国家、地方、校本三级奖章 | 第49页 |
| 五、完善辅导员专业成长的激励机制 | 第49页 |
| 六、加强少先队辅导员培训 | 第49-51页 |
| (一) 建章建制,完善培训体系建设 | 第49-50页 |
| (二) 充分发挥高校和少先队名师工作室影响力 | 第50页 |
| (三) 以赛促训,改革少先队活动课程比赛环节 | 第50-51页 |
| (四) 提高辅导员综合素养 | 第51页 |
| 七、加强中学少先队建设,发挥少先队教育载体的隐性教育力量 | 第51-54页 |
| (一) 加强少先队建设,规范队务工作 | 第51-52页 |
| (二) 创新工作内容和工作方法,办好团前教育 | 第52页 |
| (三) 广泛开展体现中学生身心特点的少先队活动 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录 | 第60-66页 |
| 附录一: 少先队活动课程案例——玩转陕历博,感悟华夏魂 | 第60-62页 |
| 附录二: 西安市中小学少先队活动课实施现状调查问卷 | 第62-64页 |
| 附录三: 辅导员访谈提纲 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第68页 |
