| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-23页 |
| 1.1 选题背景 | 第12-13页 |
| 1.2 选题意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 概念界定 | 第14-16页 |
| 1.3.1 认同 | 第14-15页 |
| 1.3.2 专业认同 | 第15-16页 |
| 1.4 理论依据 | 第16-18页 |
| 1.4.1 自我认同理论 | 第16页 |
| 1.4.2 社会认同理论 | 第16-17页 |
| 1.4.3 职业认同理论 | 第17-18页 |
| 1.5 文献综述 | 第18-23页 |
| 1.5.1 专业认同内涵的相关研究 | 第18-19页 |
| 1.5.2 专业认同结构的相关研究 | 第19页 |
| 1.5.3 专业认同现状的相关研究 | 第19-21页 |
| 1.5.4 专业认同影响因素的相关研究 | 第21-22页 |
| 1.5.5 已有研究的不足 | 第22-23页 |
| 2 研究设计 | 第23-28页 |
| 2.1 研究内容 | 第23页 |
| 2.1.1 学前教育硕士研究生专业认同现状 | 第23页 |
| 2.1.2 学前教育硕士研究生专业认同的影响因素 | 第23页 |
| 2.1.3 提高学前教育硕士研究生专业认同的策略 | 第23页 |
| 2.2 研究方法 | 第23-25页 |
| 2.2.1 文献法 | 第23-24页 |
| 2.2.2 问卷调查法 | 第24页 |
| 2.2.3 访谈法 | 第24-25页 |
| 2.2.4 统计分析法 | 第25页 |
| 2.3 研究对象 | 第25-26页 |
| 2.4 研究工具 | 第26-28页 |
| 2.4.1 问卷设计 | 第26页 |
| 2.4.2 信效度分析 | 第26-28页 |
| 3 学前教育硕士研究生专业认同现状 | 第28-37页 |
| 3.1 学前教育硕士研究生专业认同现状研究结果 | 第28页 |
| 3.2 学前教育硕士研究生专业认同差异分析 | 第28-32页 |
| 3.2.1 不同性别学前教育硕士研究生专业认同差异 | 第28-29页 |
| 3.2.2 不同年级学前教育硕士研究生专业认同差异 | 第29页 |
| 3.2.3 不同学校类别学前教育硕士研究生专业认同差异 | 第29-30页 |
| 3.2.4 是否跨专业学前教育硕士研究生专业认同差异 | 第30页 |
| 3.2.5 不同综合成绩学前教育硕士研究生专业认同差异 | 第30-31页 |
| 3.2.6 不同生源地学前教育硕士研究生专业认同差异 | 第31页 |
| 3.2.7 不同志愿选择学前教育硕士研究生专业认同差异 | 第31-32页 |
| 3.2.8 不同学位类型学前教育硕士研究生专业认同差异 | 第32页 |
| 3.3 学前教育硕士研究生专业认同现状研究结果分析 | 第32-37页 |
| 3.3.1 学前教育硕士研究生专业认同研究结果分析 | 第33页 |
| 3.3.2 不同性别学前教育硕士研究生专业认同研究结果分析 | 第33页 |
| 3.3.3 不同年级学前教育硕士研究生专业认同研究结果分析 | 第33-34页 |
| 3.3.4 不同学校类别学前教育硕士研究生专业认同研究结果分析 | 第34-35页 |
| 3.3.5 不同学位类型学前教育硕士研究生专业认同研究结果分析 | 第35页 |
| 3.3.6 其他变量下学前教育硕士研究生专业认同研究结果分析 | 第35-37页 |
| 4 学前教育硕士研究生专业认同影响因素分析 | 第37-42页 |
| 4.1 影响因素各维度与学前教育硕士研究生专业认同各维度的相关分析 | 第37-38页 |
| 4.2 访谈结果分析 | 第38-42页 |
| 4.2.1 专业发展 | 第38-40页 |
| 4.2.2 自身特质 | 第40页 |
| 4.2.3 社会评价 | 第40-42页 |
| 5 结论与建议 | 第42-49页 |
| 5.1 研究结论 | 第42-43页 |
| 5.2 建议 | 第43-47页 |
| 5.2.1 端正态度,增强专业适应性 | 第43-44页 |
| 5.2.2 高校把握发展机遇,加强专业发展 | 第44-46页 |
| 5.2.3 国家制度保障与政策推进并重 | 第46-47页 |
| 5.3 本研究的不足与展望 | 第47-49页 |
| 5.3.1 研究不足 | 第47页 |
| 5.3.2 研究展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
