| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 选题缘由、研究目的及意义 | 第11-14页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第11-13页 |
| 1.1.2 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究现状及分析 | 第14-19页 |
| 1.2.1 国内相关研究及分析 | 第14-17页 |
| 1.2.2 美国的研究状况及分析 | 第17-19页 |
| 1.3 论文的基本思路与方法 | 第19页 |
| 1.3.1 论文的基本思路 | 第19页 |
| 1.3.2 论文的方法 | 第19页 |
| 1.4 论文的基本内容与创新 | 第19-21页 |
| 1.4.1 论文的基本内容 | 第19-20页 |
| 1.4.2 论文的难点与创新点 | 第20页 |
| 1.4.3 论文的缺陷与不足 | 第20-21页 |
| 第2章 美国PDS 中高校教师参与行动的基本理念 | 第21-27页 |
| 2.1 美国PDS 中高校教师参与行动产生的相关概念界定 | 第21-23页 |
| 2.1.1 美国教师专业发展学校（PDS） | 第21页 |
| 2.1.2 行动、参与行动与临床实践 | 第21-22页 |
| 2.1.3 美国高校教师参与行动 | 第22-23页 |
| 2.2 美国高校教师参与行动相关的理论基础 | 第23-27页 |
| 2.2.1 教师专业发展理论 | 第23-24页 |
| 2.2.2 教师教育一体化理论 | 第24页 |
| 2.2.3 反思型教师教育理论与行动理论 | 第24-25页 |
| 2.2.4 合作伙伴关系（Partnership） | 第25-27页 |
| 第3章 美国PDS 学校中高校教师参与行动的发展状况与现实背景 | 第27-32页 |
| 3.1 美国高校教师在PDS 中参与行动的发展状况 | 第27-29页 |
| 3.1.1 美国高校教师参与行动的前期尝试（20 世纪初至20 世纪80 年代） | 第27页 |
| 3.1.2 美国高校教师参与行动的正规化发展（20 世纪80 年代至1995 年） | 第27-29页 |
| 3.1.3 美国高校教师参与行动的有机化发展（1996 年至今） | 第29页 |
| 3.2 美国高校教师参与行动的现实背景 | 第29-32页 |
| 3.2.1 美国中小学教师专业发展的理论性缺失 | 第29-30页 |
| 3.2.2 美国高校教师理论研究的书斋性封闭 | 第30-31页 |
| 3.2.3 美国高校教师参与行动的理念创意与理论创新 | 第31-32页 |
| 第4章 美国PDS 学校中高校教师参与行动的现状 | 第32-40页 |
| 4.1 美国PDS 学校中高校教师参与行动的目标 | 第32-33页 |
| 4.1.1 改善教育教学质量 | 第32页 |
| 4.1.2 大中小学教师共生 | 第32页 |
| 4.1.3 大中小学教师发展 | 第32-33页 |
| 4.2 美国高校教师在PDS 中参与行动的角色定位 | 第33-36页 |
| 4.2.1 教师专业发展的探索者 | 第33-34页 |
| 4.2.2 教师教育引领者 | 第34-35页 |
| 4.2.3 现场协调员 | 第35-36页 |
| 4.2.4 实践反思者 | 第36页 |
| 4.3 美国PDS 学校中高校教师参与行动的内容 | 第36-38页 |
| 4.3.1 理论探索与创新 | 第36-37页 |
| 4.3.2 信息沟通与分享 | 第37页 |
| 4.3.3 行动设计与协调 | 第37-38页 |
| 4.4 美国PDS 学校中高校教师参与行动的方式 | 第38-40页 |
| 4.4.1 定期培训 | 第38页 |
| 4.4.2 驻校实习指导 | 第38页 |
| 4.4.3 项目合作小组 | 第38-39页 |
| 4.4.4 引导课程整合 | 第39-40页 |
| 第5章 美国PDS 学校中高校教师参与行动的成效、特点及挑战 | 第40-48页 |
| 5.1 美国PDS 学校中高校教师参与行动的成效 | 第40-43页 |
| 5.1.1 高校教师角色的转变与健全 | 第40页 |
| 5.1.2 教师教育方法的创新与发展 | 第40-41页 |
| 5.1.3 教师教育实践的活力与实效 | 第41-43页 |
| 5.2 美国PDS 学校中高校教师参与行动的特点 | 第43-45页 |
| 5.2.1 合作性 | 第43页 |
| 5.2.2 开放性 | 第43页 |
| 5.2.3 升级性（螺旋上升结构） | 第43-44页 |
| 5.2.4 实效性 | 第44-45页 |
| 5.3 美国PDS 学校中高校教师参与行动面临的挑战 | 第45-48页 |
| 5.3.1 经费支持薄弱 | 第45页 |
| 5.3.2 奖励制度缺失 | 第45-46页 |
| 5.3.3 合作愿景模糊 | 第46-48页 |
| 第6章 启示与借鉴：我国高校教师在大学与中小学合作中的参与行动 | 第48-55页 |
| 6.1 中国高校教师在大学与中小学合作中参与行动 | 第48-51页 |
| 6.1.1 组织中小学教师培训 | 第49页 |
| 6.1.2 课题为导向，教师发展为目的的合作模式 | 第49页 |
| 6.1.3 教师发展学校 | 第49-50页 |
| 6.1.4 轮岗指导实习 | 第50-51页 |
| 6.2 中国高校教师在大学与中小学合作中存在的问题 | 第51-52页 |
| 6.2.1 管理机制的束缚 | 第51页 |
| 6.2.2 合作系统性的缺失 | 第51页 |
| 6.2.3 经费支持力度不够 | 第51-52页 |
| 6.2.4 被动的教育角色 | 第52页 |
| 6.3 中国高校教师如何行动 | 第52-55页 |
| 6.3.1 制度的改革 | 第52-53页 |
| 6.3.2 建立系统性的合作平台 | 第53页 |
| 6.3.3 经费收入渠道的多元化 | 第53-54页 |
| 6.3.4 角色的重塑 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
