| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 一、问题提出 | 第8-14页 |
| （一）研究背景 | 第8页 |
| （二）研究意义 | 第8-9页 |
| 1. 理论意义 | 第8-9页 |
| 2. 现实意义 | 第9页 |
| （三）相关研究成果 | 第9-12页 |
| 1. 国外相关研究 | 第9-10页 |
| 2. 国内相关研究 | 第10-12页 |
| （四）论文研究内容、方法及创新点 | 第12-14页 |
| 1. 研究内容 | 第12页 |
| 2. 研究方法 | 第12-13页 |
| 3. 论文创新点 | 第13-14页 |
| 二、全日制教育硕士专业学位培养质量保证的理论认识 | 第14-21页 |
| （一）全日制教育硕士专业学位：一种新兴的学位制度 | 第14-15页 |
| （二）全日制教育硕士专业学位培养的兴起及发展脉络 | 第15-16页 |
| 1. 新制度的兴起及初期发展阶段 | 第15-16页 |
| 2. 制度成熟并快速发展阶段 | 第16页 |
| （三）全日制教育硕士专业学位培养的独特性 | 第16-18页 |
| 1. 与非全日制教育硕士专业学位培养的比较 | 第16-17页 |
| 2. 与全日制教育类学术型硕士培养的比较 | 第17-18页 |
| （四）保证全日制教育硕士专业学位培养质量的必要条件 | 第18-21页 |
| 1. 坚持培养目标的导向性 | 第18-19页 |
| 2. 实现招生制度的全面性 | 第19页 |
| 3. 加强教学环节的密切性 | 第19-20页 |
| 4. 突出论文要求的实践性 | 第20-21页 |
| 三、全日制教育硕士专业学位培养现状的实例分析——以某师范大学为例 | 第21-36页 |
| （一）研究案例的概况介绍 | 第21页 |
| （二）相关调查维度的确立 | 第21-23页 |
| 1. 培养目标维度——指引正确的培养方向 | 第22页 |
| 2. 招生制度维度——保证优质的生源录取 | 第22页 |
| 3. 教学环节维度——确保合格的教学质量 | 第22-23页 |
| 4. 论文要求维度——获得良好的成果反馈 | 第23页 |
| （三）调查问卷的内容设定 | 第23-24页 |
| （四）调查结果统计与呈现 | 第24-36页 |
| 1. 调查样本的分析 | 第24页 |
| 2. 统计工具的使用 | 第24页 |
| 3. 调查结果的呈现 | 第24-36页 |
| 四、全日制教育硕士专业学位培养质量问题分析与评价 | 第36-44页 |
| （一）全日制教育硕士专业学位培养质量问题相关维度调查分析 | 第36-40页 |
| 1. 培养目标维度调查统计结果 | 第36页 |
| 2. 招生制度维度调查统计结果 | 第36-38页 |
| 3. 教学环节维度调查统计结果 | 第38-39页 |
| 4. 毕业论文维度调查统计结果 | 第39-40页 |
| （二）全日制教育硕士专业学位培养质量问题的总体评价 | 第40-44页 |
| 1. 培养目标不重视，存在一定不合理性 | 第40-41页 |
| 2. 招生制度不严谨，生源质量存在问题 | 第41-42页 |
| 3. 教学环节不紧密，教学质量有待提高 | 第42-43页 |
| 4. 论文要求不明确，指导力度亟待加强 | 第43-44页 |
| 五、提高全日制教育硕士专业学位培养质量的保证措施 | 第44-50页 |
| （一）强化全日制教育硕士专业学位培养的实践导向性理念 | 第44-45页 |
| （二）保证全日制教育硕士专业学位培养质量应遵循的原则 | 第45-46页 |
| 1. 培养环节全面系统的原则 | 第45页 |
| 2. 理论与实践相结合的原则 | 第45-46页 |
| （三）保证全日制教育硕士专业学位培养质量的具体措施 | 第46-50页 |
| 1. 明确培养目标，实现科学导向 | 第46-47页 |
| 2. 改进招生制度，保证生源质量 | 第47-48页 |
| 3. 完善教学环节，注重实践培养 | 第48-49页 |
| 4. 优化论文要求，加强指导力度 | 第49-50页 |
| 六、结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
