| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| （一） 国家政策变化引起的教师体制改革 | 第11页 |
| （二） 数学的应用逐渐深入到生产生活当中 | 第11页 |
| （三） 数学教师教学水平对学生数学学习的影响 | 第11-12页 |
| （四） MKT理论的提出及其科学性 | 第12页 |
| 二、研究问题 | 第12-13页 |
| 三、研究意义 | 第13-15页 |
| （一） MKT理论有助于提高教师教学水平 | 第13-14页 |
| （二） MKT理论能改善数学师范生培养模式 | 第14页 |
| （三） 推广MKT理论国内相关实证研究 | 第14-15页 |
| 四、研究框架 | 第15-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-24页 |
| 一、教师教学知识不同阶段的研究 | 第16-18页 |
| （一） 教师面向教学知识的研究历经阶段 | 第16-17页 |
| （二） SMK与PCK的提出与发展 | 第17页 |
| （三） PCK的国内外相关研究 | 第17-18页 |
| 二、MKT理论的提出与发展 | 第18-21页 |
| （一） MKT理论框架的提出 | 第18-19页 |
| （三） MKT理论国内外研究现状 | 第19-21页 |
| 三、三角函数发展综述 | 第21-22页 |
| 四、文献综述小结 | 第22-24页 |
| （一） 数学教师的知识结构一直是国内外教育学者研究的热点 | 第22-23页 |
| （二） 三角函数是高中数学非常重要的组成部分 | 第23-24页 |
| 第三章 研究的设计与实施 | 第24-29页 |
| 一、研究的思想框架 | 第24-26页 |
| （一） 选取MKT理论作为理论依据 | 第24页 |
| （二） 选取三角函数作为考察切入点 | 第24页 |
| （三） 影响教学者教学水平因素的获得 | 第24-25页 |
| （四） 后期研究工作的开展 | 第25-26页 |
| 二、调查对象 | 第26-27页 |
| （一） 问卷调查对象 | 第26页 |
| （二） 半结构访谈对象 | 第26-27页 |
| 三、研究方法 | 第27-29页 |
| （一） 文献阅读法 | 第27页 |
| （二） 问卷调查法 | 第27-28页 |
| （三） 访谈法 | 第28-29页 |
| 第四章 调查结果分析与比较 | 第29-46页 |
| 一、数学师范生与在职教师在MKT各维度上的差异分析表 | 第29-44页 |
| （一） 专门的内容知识差异及其影响因素 | 第31-34页 |
| （二） 横纵向的内容知识差异及其影响因素 | 第34-36页 |
| （三） 内容与教学的知识差异及其影响因素 | 第36-39页 |
| （四） 内容与学生的知识差异及其影响因素 | 第39-41页 |
| （五） 内容与课程的知识差异及其影响因素 | 第41-44页 |
| 二、文献阅读对教学水平的影响 | 第44-45页 |
| 三、结论 | 第45-46页 |
| 第五章 研究的结论、启示、局限性和创新之处 | 第46-50页 |
| 一、研究结论 | 第46-47页 |
| （一） 数学教师MKT整体水平有待提高 | 第46页 |
| （二） 数学师范生与在职教师的MKT水平存在显著差异 | 第46-47页 |
| （三） MKT各知识子类别之间差异显著 | 第47页 |
| （四） 教学水平的提高受多种因素影响 | 第47页 |
| 二、研究建议、总结与启示 | 第47-48页 |
| （一） 阅读相关文献 | 第47页 |
| （二） 进行教学反思 | 第47页 |
| （三） 争取教授高三毕业班学生 | 第47-48页 |
| （四） 典型问题归纳 | 第48页 |
| （五） 研读数学教材 | 第48页 |
| （六） 现代教学技术 | 第48页 |
| 三、数学师范生培养模式的思考 | 第48-49页 |
| 四、研究的局限性和创新之处 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-58页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
