| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第9-10页 |
| 1.2 理论简述 | 第10-14页 |
| 1.2.1 新课改 | 第10-11页 |
| 1.2.2 建构主义 | 第11-12页 |
| 1.2.3 教学评价 | 第12-14页 |
| 1.3 研究现状 | 第14-15页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第15-17页 |
| 2 新课改背景下高中教学评价的特征 | 第17-21页 |
| 2.1 重视学习过程中的评价 | 第17-18页 |
| 2.2 在不同的教学方式中采用不同的评价策略 | 第18页 |
| 2.3 善于利用笔纸测验，检测学生知识目标的达成 | 第18-19页 |
| 2.4 根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能 | 第19页 |
| 2.5 从多个侧面评价学生的探究能力 | 第19-20页 |
| 2.6 通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价 | 第20页 |
| 2.7 新课程背景下高中生物课堂教学评价的基本要求 | 第20-21页 |
| 3 新课程背景下高中生物课堂教学评价现状的调查及分析 | 第21-30页 |
| 3.1 问卷调查对象 | 第21页 |
| 3.2 问卷调查结果 | 第21页 |
| 3.3 对问卷调查结果的分析 | 第21-30页 |
| 3.3.1 关于学生评价方式的转变的相关分析 | 第21-30页 |
| 4 新课改背景下高中生物课堂教学过程评价的构建 | 第30-39页 |
| 4.1 评价依据 | 第30页 |
| 4.2 评价定位 | 第30-31页 |
| 4.3 评价框架 | 第31-32页 |
| 4.4 过程评价的主要内容 | 第32-39页 |
| 4.4.1 生物不同课型的划分 | 第32页 |
| 4.4.2 生物不同课型特征的梳理 | 第32-34页 |
| 4.4.3 生物不同课型有效性标准的界定 | 第34-35页 |
| 4.4.4 生物不同课型评价量表的研制 | 第35-39页 |
| 5 提高高中生物课堂教学评价的策略 | 第39-45页 |
| 5.1 转变理念 | 第39页 |
| 5.2 常规化评价实施 | 第39-40页 |
| 5.3 培养学习的策略 | 第40-41页 |
| 5.4 提升教师引导 | 第41-42页 |
| 5.4.1 提高自我专业修养 | 第41页 |
| 5.4.2 提高个人人格魅力 | 第41页 |
| 5.4.3 提高课堂教学魅力 | 第41-42页 |
| 5.5 大力推行档案袋评价 | 第42页 |
| 5.6 充分利用多媒体信息技术 | 第42-43页 |
| 5.6.1 学习情境优化，激发学生对生物学习的兴趣 | 第42页 |
| 5.6.2 丰富教学内容及教学资源，使生物学习生动化 | 第42-43页 |
| 5.6.3 利于攻克教学难点，让生物学习变得更轻松 | 第43页 |
| 5.6.4 优化教学过程，使生物活动发挥互动性和可操作性 | 第43页 |
| 5.7 创造有利学习环境 | 第43-45页 |
| 6 结论与展望 | 第45-47页 |
| 6.1 结论 | 第45页 |
| 6.2 展望 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录 | 第51-54页 |
| 攻读学位期间本人参与的课题及发表的论文 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
