| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 一、问题提出 | 第10-12页 |
| (一) 生活中仪式引发的思考 | 第10-11页 |
| (二) 回归少先队工作中"再看"仪式 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-21页 |
| (一) 仪式 | 第12-14页 |
| (二) 仪式教育 | 第14-16页 |
| (三) 少先队与少先队仪式 | 第16-19页 |
| (四) 少先队仪式教育 | 第19-21页 |
| 三、研究设计 | 第21-24页 |
| (一) 研究问题与意义 | 第21-22页 |
| (二) 研究思路与方法 | 第22-23页 |
| (三) 研究对象与概况 | 第23-24页 |
| 第二章 初中阶段少先队仪式内容与分类——以T中学为例 | 第24-31页 |
| 一、少先队仪式内容 | 第24-27页 |
| (一) 包含少先队仪式的活动 | 第24-25页 |
| (二) 完整的少先队仪式 | 第25-27页 |
| 二、少先队仪式分类 | 第27-31页 |
| (一) 参考少先队组织架构 | 第27-28页 |
| (二) 参考仪式发生的时间 | 第28-30页 |
| (三) 参考仪式环节及内容设置 | 第30-31页 |
| 第三章 少先队仪式象征促进少先队员身份认同 | 第31-39页 |
| 一、象征符号——静态的身份标志 | 第31-36页 |
| (一) 红领巾及队标志明确队员身份 | 第31-33页 |
| (二) 队礼——只属于少先队员的仪式符号 | 第33-34页 |
| (三) 少先队队旗凸显组织角色 | 第34-36页 |
| 二、符号转化——动态的身份"成长" | 第36-39页 |
| (一) "领巾大、责任大" | 第37页 |
| (二) "浓缩更显精华" | 第37-39页 |
| 第四章 少先队仪式过程激发少先队员情感共鸣 | 第39-52页 |
| 一、遵循规则的"有形"仪式流程增进情感体验 | 第39-44页 |
| (一) 经由"强化组织秩序"以实现 | 第39-41页 |
| (二) 经由"实现集体凝聚"以巩固 | 第41-42页 |
| (三) 经由"选择文化载体"以丰富 | 第42-44页 |
| 二、恣意生发的"无形"仪式空间催生情感归属 | 第44-49页 |
| (一) 有针对性的仪式教育目标 | 第44-45页 |
| (二) 教育者们各司其职实现仪式沟通 | 第45-47页 |
| (三) 过程细节唤起仪式庄严感 | 第47-49页 |
| 三、独一无二的少先队特色教育加强情感认同 | 第49-52页 |
| (一) 传承少先队组织特性 | 第49-50页 |
| (二) 少年儿童的政治启蒙 | 第50-52页 |
| 第五章 少先队仪式内容引导少先队员主体实践 | 第52-63页 |
| 一、新颖形式吸引少先队员——以十四岁生日仪式为例 | 第52-57页 |
| (一) 首次外宿体验自理 | 第53-54页 |
| (二) 户外拓展感受集体 | 第54-55页 |
| (三) 节目汇演展现自我 | 第55-57页 |
| 二、关注队员心理发展需求——以红领巾换戴仪式为例 | 第57-63页 |
| (一) 巧用榜样教育 | 第58-59页 |
| (二) 实践自我教育 | 第59-60页 |
| (三) 激发心理动力 | 第60-63页 |
| 第六章 初中少先队仪式教育优化建议 | 第63-74页 |
| 一、目标过程双重导向加强仪式教育影响力 | 第63-64页 |
| 二、确保队员主体地位激发仪式教育生命力 | 第64-67页 |
| 三、推敲过程细微之处突显仪式教育亲和力 | 第67-69页 |
| 四、遵循队员成长规律提升仪式教育有效性 | 第69-70页 |
| 五、倾听队员反馈评价增进仪式教育针对性 | 第70-72页 |
| 六、现阶段研究的不足与可做的进一步研究 | 第72-74页 |
| 结语 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-80页 |
| 附录 | 第80-86页 |
| 附录1 | 第80-82页 |
| 附录2 问卷调查 | 第82-85页 |
| 附录3 访谈提纲 | 第85-86页 |
| 后记 | 第86页 |