| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 导论 | 第10-24页 |
| 1.1 研究的背景和意义 | 第10-14页 |
| 1.1.1 研究背景和选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.1.3 概念界定 | 第12-14页 |
| 1.2 中外研究文献综述 | 第14-22页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第16-22页 |
| 1.3 研究方案 | 第22-24页 |
| 1.3.1 研究目标和内容 | 第22页 |
| 1.3.2 拟解决的关键问题 | 第22-23页 |
| 1.3.3 拟采取的研究方法 | 第23-24页 |
| 第二章 美国学困生教育的历史以及转变 | 第24-34页 |
| 2.1 美国学困生教育的历史 | 第24-27页 |
| 2.1.1 学困生鉴定模式的转变 | 第24-26页 |
| 2.1.2 美国学习困难运动 | 第26-27页 |
| 2.2 美国教育改革运动以及教育立法对学困生教育的影响 | 第27-34页 |
| 2.2.1 美国有关学困生方面的立法 | 第27-28页 |
| 2.2.2 全纳教育运动中对常规课堂的要求 | 第28-30页 |
| 2.2.3 教育标准化运动对学校教育改革的影响 | 第30-32页 |
| 2.2.4 美国数学教育改革 | 第32-34页 |
| 第三章 美国策略教学的发展历史 | 第34-55页 |
| 3.1 美国策略教学的缘起 | 第34-38页 |
| 3.1.1 “策略”的缘起与本质 | 第34-35页 |
| 3.1.2 策略的分类 | 第35-37页 |
| 3.1.3 策略的作用 | 第37-38页 |
| 3.2 策略教学的内涵及特点 | 第38-44页 |
| 3.2.1 策略教学的内涵 | 第38-39页 |
| 3.2.2 策略教学的必要性和可行性 | 第39页 |
| 3.2.3 策略教学的心理学基础 | 第39-44页 |
| 3.2.4 策略教学的目标——培养优秀的策略使用者 | 第44页 |
| 3.3 数学问题解决及数困生的特点 | 第44-55页 |
| 3.3.1 数学问题解决 | 第44-47页 |
| 3.3.2 数学困难学生的特点 | 第47-50页 |
| 3.3.3 针对数学学困生的策略教学 | 第50-52页 |
| 3.3.4 数学问题解决与良好策略使用者模型 | 第52-55页 |
| 第四章 美国策略教学的实践及模式分析 | 第55-76页 |
| 4.1 策略教学的主要实践介绍 | 第55-70页 |
| 4.2 策略教学的模式分析 | 第70-71页 |
| 4.3 美国策略教学的特点 | 第71-76页 |
| 第五章 美国学困生策略教学方法对中国教育的启示 | 第76-83页 |
| 5.1 中国学困生数学教育的现状 | 第76-78页 |
| 5.2 美国针对学困生的策略教学对中国学困生数学教育的启示 | 第78-83页 |
| 总结与展望 | 第83-84页 |
| 一、本文对美国学困生策略教学研究的总结 | 第83页 |
| 二、对未来学困生研究的展望 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-90页 |
| 后记 | 第90页 |
