| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 第一章 绪论 | 第12-20页 |
| 一、研究背景 | 第12-14页 |
| （一）我国本土化教育发展的需求 | 第12页 |
| （二）当前我国卓越教师培养的必然诉求 | 第12-13页 |
| （三）王阳明“知行合一”思想对教师培养具有启示作用 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| （一）理论意义 | 第14-15页 |
| （二）现实意义 | 第15页 |
| 三、研究目的、思路与方法 | 第15-18页 |
| （一）研究目的 | 第15-16页 |
| （二）研究思路 | 第16页 |
| （三）研究方法 | 第16-18页 |
| 四、核心概念界定 | 第18-20页 |
| （一）知行合一 | 第18页 |
| （二）圣人理想 | 第18页 |
| （三）实践人格 | 第18-19页 |
| （四）卓越教师培养 | 第19-20页 |
| 第二章 文献综述 | 第20-35页 |
| 一、有关“知行合一”思想的相关研究综述 | 第20-27页 |
| （一）国外研究综述 | 第20-21页 |
| （二）国内研究综述 | 第21-27页 |
| 二、有关卓越教师培养的研究综述 | 第27-32页 |
| （一）国外研究综述 | 第27-29页 |
| （二）国内研究综述 | 第29-32页 |
| 三、对已有研究的分析 | 第32-35页 |
| （一）“知行合一”与教学的研究有侧重但不深入 | 第32-33页 |
| （二）卓越教师培养及其教学研究尚处于探索阶段 | 第33页 |
| （三）“知行合一”与卓越教师的相关研究较少 | 第33-34页 |
| （四）卓越教师培养与“知行合一”思想存在内在关联 | 第34-35页 |
| 第三章 “知行合一”思想的理论剖析 | 第35-48页 |
| 一、“知行合一”思想的社会背景及学术渊源 | 第35-38页 |
| （一）“知行合一”思想的社会背景 | 第35-36页 |
| （二）“知行合一”思想的学术渊源 | 第36-38页 |
| 二、“知行合一”思想中的“圣人”理想和“实践人格” | 第38-48页 |
| （一）“知行合一”的“圣人”理想——道德价值追求 | 第39-42页 |
| （二）成圣目标下的“实践人格”——关键品格养成 | 第42-48页 |
| 第四章 “知行合一”视域下卓越教师培养的教学现状调查 | 第48-67页 |
| 一、研究工具的设计与检验 | 第48-49页 |
| （一）调查目的 | 第48页 |
| （二）研究工具 | 第48页 |
| （三）问卷的发放 | 第48-49页 |
| 二、调查实施过程 | 第49页 |
| （一）调查对象 | 第49页 |
| （二）调查时间 | 第49页 |
| 三、调查结果与分析 | 第49-67页 |
| （一）学生对卓越教师的认知现状 | 第50-54页 |
| （二）学生对卓越教师培养的总体感受 | 第54-58页 |
| （三）教学内容的现状 | 第58-60页 |
| （四）教学方法的现状 | 第60-63页 |
| （五）实践教学的现状 | 第63-67页 |
| 第五章 卓越教师培养与教学存在的问题及影响因素分析 | 第67-78页 |
| 一、卓越教师培养与教学存在的问题分析 | 第67-72页 |
| （一）教学理念上存在认知偏差 | 第67-68页 |
| （二）教学过程中忽视学生主体性的发挥 | 第68-69页 |
| （三）教学内容上欠缺理论知识和实践知识的衔接 | 第69-70页 |
| （四）教学方法上形式单一且缺乏创新性和灵活性 | 第70-71页 |
| （五）实践教学环节流于形式、疏于指导与管理 | 第71-72页 |
| 二、影响卓越教师培养的因素分析 | 第72-78页 |
| （一）内部因素 | 第73-75页 |
| （二）外部因素 | 第75-78页 |
| 第六章 “圣人”理想和“实践人格”对卓越教师培养的教学启示 | 第78-84页 |
| 一、教学理念上：知行并进，坚持理论与实践并重 | 第78-79页 |
| 二、教学目标上：明伦成德，培植德行兼修的实践人格 | 第79-80页 |
| 三、教学内容上：理性信念与技能技巧合一，突出实践导向 | 第80-82页 |
| 四、教学方法上：知行合一，理想培养与实践引导结合 | 第82-84页 |
| 结语 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-91页 |
| 附录 | 第91-95页 |
| 攻读学位期间发表论文情况 | 第95-96页 |
| 致谢 | 第96-97页 |
