| 致谢 | 第7-8页 |
| 摘要 | 第8-9页 |
| ABSTRACT | 第9页 |
| 第一章 绪论 | 第15-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第15-16页 |
| 1.1.1 选题依据 | 第15页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第15-16页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第16页 |
| 1.2 文献综述 | 第16-18页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第16-17页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第17-18页 |
| 1.3 研究思路及方法 | 第18-20页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 概念界定 | 第20-24页 |
| 2.1 工程教育质量标准体系的相关概念 | 第20页 |
| 2.1.1 工程教育 | 第20页 |
| 2.1.2 质量标准 | 第20页 |
| 2.2 OBE的相关概念 | 第20-24页 |
| 2.2.1 OBE | 第20-21页 |
| 2.2.2 OBE工程教育模式 | 第21-22页 |
| 2.2.3 学生学习成果评估 | 第22-24页 |
| 第三章 中、美高等工程教育质量标准体系的比较研究 | 第24-30页 |
| 3.1 标准的制定主体 | 第24-26页 |
| 3.2 标准的内容 | 第26-28页 |
| 3.3 标准的运行环境 | 第28-30页 |
| 第四章 美国基于OBE的教育质量评估对我国的启示 | 第30-37页 |
| 4.1 转变教育教学理念和评估理念 | 第30-32页 |
| 4.1.1 将教育理念由以教师为中心转向以学生为中心 | 第30页 |
| 4.1.2 将教学理念从以教学为中心转向以学习为中心 | 第30-31页 |
| 4.1.3 将评估理念从投入性评估转向产出性评估 | 第31-32页 |
| 4.2 完善学生学习成果评估的运行机制 | 第32-34页 |
| 4.2.1 预设明确的学生学习成果 | 第32页 |
| 4.2.2 采用多元的评估方法及评估工具 | 第32-33页 |
| 4.2.3 强调过程评估和评估的持续性 | 第33-34页 |
| 4.2.4 构建评估数据库 | 第34页 |
| 4.3 建立“三位一体”的评估组织并配备专业的评估人员 | 第34-37页 |
| 4.3.1 建立“三位一体”的评估组织 | 第35页 |
| 4.3.2 配备专业的评估人员 | 第35-37页 |
| 第五章 我国基于OBE的工程教育质量标准体系框架的构建 | 第37-46页 |
| 5.1 我国高等工程教育质量的影响因素 | 第37-38页 |
| 5.1.1 国家高等教育法律以及国家教育主管部门政策的影响 | 第37页 |
| 5.1.2 培养高校的影响 | 第37-38页 |
| 5.1.3 学生自身因素的影响 | 第38页 |
| 5.2 我国工程教育质量标准体系构建的基本依据、原则以及路径探析 | 第38-42页 |
| 5.2.1 我国工程教育质量标准体系构建的基本依据 | 第38-39页 |
| 5.2.2 我国工程教育质量标准体系构建的原则 | 第39-40页 |
| 5.2.3 我国工程教育质量标准体系构建的路径 | 第40-42页 |
| 5.3 高等工程教育质量标准体系框架的构建 | 第42-46页 |
| 5.3.1 工程教育质量标准体系框架的设计 | 第42-44页 |
| 5.3.2 各子系统标准的制定 | 第44-46页 |
| 第六章 结论 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 | 第52页 |
