小学科学课程的创生
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第11-25页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| （一）理论意义 | 第13页 |
| （二）实践意义 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-21页 |
| （一）国外研究的综述 | 第14-17页 |
| （二）国内研究的综述 | 第17-21页 |
| 四、研究设计 | 第21-25页 |
| （一）研究问题 | 第21页 |
| （二）研究方法 | 第21-25页 |
| 第一章 小学科学课程创生的涵义与特征 | 第25-31页 |
| 一、小学科学课程创生的涵义 | 第25-27页 |
| 二、小学科学课程创生的特征 | 第27-31页 |
| （一）情境性 | 第27-28页 |
| （二）反思性 | 第28页 |
| （三）自主性 | 第28页 |
| （四）创造性 | 第28-29页 |
| （五）差异性 | 第29-31页 |
| 第二章 小学科学课程创生的内容与过程 | 第31-48页 |
| 一、小学科学课程创生的内容 | 第31-37页 |
| （一）教学目标的生成性 | 第31-33页 |
| （二）教学内容的本土化 | 第33-35页 |
| （三）教学方法的适切性 | 第35-36页 |
| （四）教学评价的多样化 | 第36-37页 |
| 二、小学科学课程创生的一般过程 | 第37-48页 |
| （一）创造性地解读课程文本 | 第38-40页 |
| （二）优选资源重构课程经验 | 第40-43页 |
| （三）把握时机生成体验课程 | 第43-45页 |
| （四）系统反思调整创生思路 | 第45-48页 |
| 第三章 小学科学课程创生中存在的问题 | 第48-56页 |
| 一、缺少对教学目标的整体性设计 | 第48-49页 |
| 二、缺乏对教材内容的批判性加工 | 第49-51页 |
| 三、忽视学生在创生中的主动参与 | 第51-53页 |
| 四、忽略多种课程资源的整合利用 | 第53-56页 |
| 第四章 小学科学课程创生的促进策略 | 第56-67页 |
| 一、教师超越课程执行者角色 | 第56-59页 |
| （一）树立课程教学整合观 | 第56-57页 |
| （二）采用弹性化教学设计 | 第57-58页 |
| （三）注重进行反思性教学 | 第58-59页 |
| 二、师生共建创生型科学课堂 | 第59-61页 |
| （一）采用科学方法全面了解学生 | 第59-60页 |
| （二）引导生成多元化的课程理解 | 第60-61页 |
| （三）发展平等与合作的师生关系 | 第61页 |
| 三、学校赋权教师专业化创生 | 第61-65页 |
| （一）完善学校课程创生激励机制 | 第62-63页 |
| （二）组建互助与创新型教师团队 | 第63-64页 |
| （三）建设开放性科学课程资源库 | 第64-65页 |
| 四、多方协作优化课程创生生态 | 第65-67页 |
| （一）教育行政部门提供政策指引 | 第65-66页 |
| （二）科研机构予以人才智力支持 | 第66页 |
| （三）社区家庭给予充足资源保障 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 注释 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录 | 第75-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
