| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 1 相关概念界定、理论基础及工作方法 | 第16-20页 |
| 1.1 相关概念界定 | 第16-17页 |
| 1.1.1 农村留守儿童 | 第16页 |
| 1.1.2 家庭教育 | 第16-17页 |
| 1.1.3 儿童社会工作 | 第17页 |
| 1.2 理论基础 | 第17-19页 |
| 1.2.1 结构家庭治疗 | 第17页 |
| 1.2.2 优势视角理论 | 第17-18页 |
| 1.2.3 理性情绪疗法 | 第18-19页 |
| 1.3 个案工作方法 | 第19-20页 |
| 1.3.1 个案社会工作的内涵 | 第19页 |
| 1.3.2 个案工作的技巧 | 第19-20页 |
| 2 农村留守儿童家庭教育问题的表现形式及原因分析 | 第20-25页 |
| 2.1 葫芦岛市A乡的基本情况 | 第20页 |
| 2.2 农村留守儿童家庭教育问题的现状 | 第20-21页 |
| 2.3 农村留守儿童家庭教育问题的表现形式 | 第21-23页 |
| 2.3.1 农村留守儿童安全教育的缺乏 | 第21-22页 |
| 2.3.2 良好生活习惯和学习辅导教育的缺乏 | 第22页 |
| 2.3.3 心理健康需要得不到满足 | 第22页 |
| 2.3.4 社会生活常识和价值性的社会规范教育不够 | 第22-23页 |
| 2.4 留守儿童家庭教育问题的原因分析 | 第23-25页 |
| 2.4.1 “隔代教育“代沟现象突出,教育子女力不从心 | 第23页 |
| 2.4.2 留守儿童父母的缺位,注重物质给予而忽略心理健康 | 第23-24页 |
| 2.4.3 监护人有所顾虑,对家庭教育呈现“真空”状态 | 第24页 |
| 2.4.4 监护人的自身文化素质较低 | 第24-25页 |
| 3 个案工作介入农村留守儿童家庭教育问题的案例分析 | 第25-45页 |
| 3.1 接案 | 第25-27页 |
| 3.1.1 案主基本情况及分析 | 第25页 |
| 3.1.2 接案途经及初步关系的建立 | 第25-27页 |
| 3.2 预估 | 第27-29页 |
| 3.2.1 案主资料的收集 | 第27-29页 |
| 3.2.2 案主问题的确定 | 第29页 |
| 3.3 计划 | 第29-31页 |
| 3.3.1 个案工作目标 | 第29-30页 |
| 3.3.2 个案服务计划书 | 第30-31页 |
| 3.4 介入 | 第31-42页 |
| 3.4.1 介入策略 | 第31页 |
| 3.4.2 介入过程 | 第31-42页 |
| 3.5 评估 | 第42-43页 |
| 3.5.1 介入方法评估 | 第42页 |
| 3.5.2 服务计划实施评估 | 第42页 |
| 3.5.3 服务对象满意度评估 | 第42-43页 |
| 3.5.4 结果评估 | 第43页 |
| 3.6 结案 | 第43-45页 |
| 3.6.1 结案原因 | 第44页 |
| 3.6.2 结案跟踪反馈情况 | 第44-45页 |
| 4 结论与对策 | 第45-49页 |
| 4.1 基本结论 | 第45页 |
| 4.2 对策建议 | 第45-49页 |
| 4.2.1 教给父母和监护人正确教育子女的方法 | 第45-46页 |
| 4.2.2 通过亲子小组,弥补家庭教育的不足 | 第46-47页 |
| 4.2.3 打造以留守儿童家庭教育为目标的专业社工人才队伍 | 第47页 |
| 4.2.4 建立以留守儿童为中心的多系统监护网络 | 第47-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
