| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-15页 |
| 三、研究意义与研究方法 | 第15-19页 |
| 第一章 活在教材里的“教育”：意蕴与结果 | 第19-25页 |
| 第一节 意蕴—教育即教材教育 | 第19-21页 |
| 第二节 结果—教材思维 | 第21-25页 |
| 第二章 “开放的文本解读”与“传统的教材解读”之间的矛盾 | 第25-39页 |
| 第一节 不同的解释理论 | 第25-29页 |
| 一、作者意图中心论：立足对作者意图的揭示 | 第26-27页 |
| 二、读者中心论：借助自己的理解参与文本意义的创造 | 第27-28页 |
| 三、文本解释论：意义存在于文本中 | 第28-29页 |
| 第二节 传统的教材解读 | 第29-33页 |
| 一、封闭：追寻幕后隐性主体“我”的教育意味 | 第29-31页 |
| 二、权威：顶礼膜拜的神坛上的泥菩萨 | 第31-32页 |
| 三、规定：压迫的存在 | 第32-33页 |
| 第三节 利科尔的文本解释理论对教材解读的启示 | 第33-39页 |
| 一、文本解读的开放性 | 第33-37页 |
| 二、对教材解读的启示 | 第37-39页 |
| 第三章 教师的课程创生意识 | 第39-45页 |
| 第一节 现状：法理化——缺乏教师自己声音的课程 | 第39-41页 |
| 第二节 改善：新课改——教师的课程创生意识 | 第41-45页 |
| 一、背景 | 第41-43页 |
| 二、实施：教材的二次开发 | 第43-45页 |
| 第四章 诠释学视野下语文课程的多元形态 | 第45-59页 |
| 第一节 课文的改写部分 | 第45-57页 |
| 一、《颐和园》 | 第45-49页 |
| 二、《两个铁球同时着地》 | 第49-52页 |
| 三、《丑小鸭》 | 第52-57页 |
| 第二节 课文不改写,只进行重新诠释部分 | 第57-59页 |
| 一、《丑小鸭》 | 第57页 |
| 二、《自己的花儿是让别人看的》 | 第57-58页 |
| 三、《落花生》 | 第58-59页 |
| 第五章 基于一线教师访谈的思考 | 第59-63页 |
| 第一节 访谈综述 | 第59-61页 |
| 一、备课、教学过程中对教材进行解读的依据 | 第59-60页 |
| 二、处理“自己的声音”与“教参的声音”之间的关系 | 第60页 |
| 三、对文本重新解读的优缺分析 | 第60-61页 |
| 四、对于课文的重新解读的看法 | 第61页 |
| 第二节 访谈之我思 | 第61-63页 |
| 第六章 改善文本解读中的思维品质 | 第63-67页 |
| 第一节 知与不知的矛盾 | 第63-65页 |
| 一、心中无“书”的教育 | 第63-64页 |
| 二、文本解读“教参化”——老师确是开门人,也是关门人 | 第64页 |
| 三、什么都不知才是最大的智慧? | 第64-65页 |
| 第二节 培养学生的辩证思维 | 第65-67页 |
| 第七章 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 个人简历 | 第77-79页 |