| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 1 研究综述 | 第11-19页 |
| ·学习时间分配概述 | 第11-12页 |
| ·学习时间分配的定义 | 第11页 |
| ·学习时间分配的研究范式 | 第11-12页 |
| ·学习时间分配的机制 | 第12-15页 |
| ·基于元认知判断的模型 | 第12-13页 |
| ·基于议程的模型 | 第13-15页 |
| ·学习时间分配的发展 | 第15-19页 |
| ·基于元认知监测的调节 | 第16-18页 |
| ·基于议程的调节 | 第18-19页 |
| 2 问题提出与研究的总体思路 | 第19-22页 |
| ·问题提出 | 第19-20页 |
| ·研究的总体思路 | 第20-21页 |
| ·研究意义 | 第21-22页 |
| ·理论意义 | 第21页 |
| ·实践意义 | 第21-22页 |
| 3 实验1：时间压力的对小学儿童由习惯性反应向议程转化的影响 | 第22-29页 |
| ·研究目的与假设 | 第22-23页 |
| ·研究方法 | 第23-24页 |
| ·结果与分析 | 第24-27页 |
| ·项目选择 | 第25-26页 |
| ·自定步调学习时间 | 第26-27页 |
| ·讨论 | 第27-29页 |
| ·项目选择 | 第27-28页 |
| ·自定步调学习时间 | 第28-29页 |
| 4 实验2：选择数量限制对小学儿童由习惯性反应向议程转化的影响 | 第29-33页 |
| ·研究目的 | 第29页 |
| ·研究方法 | 第29-30页 |
| ·结果与分析 | 第30-32页 |
| ·项目选择 | 第30-31页 |
| ·自定步调学习时间 | 第31-32页 |
| ·讨论 | 第32-33页 |
| ·项目选择 | 第32页 |
| ·自定步调学习时间 | 第32-33页 |
| 5 总讨论 | 第33-38页 |
| ·习惯性反应和基于议程的加工对小学儿童学习时间分配决策的影响 | 第33-34页 |
| ·任务情景各个年级儿童项目选择的发展趋势 | 第33-34页 |
| ·任务情景各个年级儿童自定步调学习时间的发展趋势 | 第34页 |
| ·习惯性反应向议程转化的发展机制 | 第34-36页 |
| ·元认知知识对叫年幼儿童议程构建的影响 | 第35页 |
| ·执行缺陷对叫年幼儿童议程构建的影响 | 第35-36页 |
| ·习惯性反应向议程转化的内部机制 | 第36页 |
| ·研究的局限与展望 | 第36-38页 |
| ·本研究的创新 | 第36-37页 |
| ·本研究的不足与展望 | 第37-38页 |
| 6 结论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-44页 |
| 附录 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-47页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第47-48页 |
