| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、绪论 | 第9-24页 |
| (一) 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1、基于当前我国小学课程文化建设的需要 | 第9页 |
| 2、基于我国小学课程文化发展的借鉴需要 | 第9-10页 |
| 3、基于经验的反思 | 第10页 |
| (二) 研究综述 | 第10-17页 |
| 1、国外课程文化研究概述 | 第10-13页 |
| 2、国内课程文化研究概述 | 第13-17页 |
| (三) 核心概念界定 | 第17-20页 |
| 1、文化 | 第17-19页 |
| 2、课程文化 | 第19-20页 |
| (四) 研究内容 | 第20-21页 |
| (五) 研究目的与意义 | 第21-22页 |
| 1、研究目的 | 第21页 |
| 2、研究意义 | 第21-22页 |
| (六) 研究思路与方法 | 第22-24页 |
| 1、研究思路 | 第22页 |
| 2、研究方法 | 第22-24页 |
| 二、理论基础 | 第24-28页 |
| (一) 文化结构层次理论 | 第24-25页 |
| (二) 杜威实用主义教育理论 | 第25-26页 |
| (三) 要素主义教育理论 | 第26-28页 |
| 三、美国小学课程文化的历史嬗变 | 第28-34页 |
| (一) 宗教主义承接盛典课程文化移植阶段 | 第28-29页 |
| (二) 世俗课程文化发展阶段 | 第29-30页 |
| (三) 追求自我和精神发展的儿童中心课程文化主导阶段 | 第30-32页 |
| (四) 追求卓越的要素主义课程文化主导阶段 | 第32-34页 |
| 四、美国威斯康星州罗斯福小学课程文化解析 | 第34-59页 |
| (一) 课程物质文化 | 第34-38页 |
| 1、校园环境 | 第34-35页 |
| 2、学习活动中心 | 第35-36页 |
| 3、教室环境 | 第36-38页 |
| (二) 课程制度文化 | 第38-43页 |
| 1、班级人员组织制度 | 第38-40页 |
| 2、课程设置制度 | 第40-42页 |
| 3、课程评价制度 | 第42-43页 |
| 4、教材循环利用制度 | 第43页 |
| (三) 课程行为文化 | 第43-54页 |
| 1、教师的教学行为 | 第44-51页 |
| 2、学生的学习行为 | 第51-54页 |
| (四) 课程精神文化 | 第54-59页 |
| 1、知识观 | 第54-55页 |
| 2、教学观 | 第55-57页 |
| 3、学生观 | 第57页 |
| 4、教师观 | 第57-59页 |
| 五、美国小学课程文化的特点与启示 | 第59-68页 |
| (一) 美国小学课程文化的特点 | 第59-63页 |
| 1、尊重儿童是美国小学课程文化的核心特质 | 第59-61页 |
| 2、开放性是美国小学课程文化的品格 | 第61-62页 |
| 3、传统与现代融合是美国小学课程文化的发展趋势 | 第62-63页 |
| (二) 对我国当前小学课程文化建设的启示 | 第63-68页 |
| 1、落实生本学校课程文化价值取向 | 第63-64页 |
| 2、创设开放的学校课程文化氛围 | 第64-66页 |
| 3、塑造多元融合的小学课程文化品格 | 第66-68页 |
| 结束语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71页 |