| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究现状 | 第9-11页 |
| (一) 国内研究现状 | 第9-10页 |
| (二) 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 三、研究方法 | 第11-12页 |
| 四、关键词解析 | 第12-14页 |
| (一) 专业学位 | 第12页 |
| (二) 教育博士 | 第12-13页 |
| (三) 培养模式 | 第13-14页 |
| 第二章 美国教育博士学位制度的产生 | 第14-22页 |
| 一、美国教育博士学位的发展历史与现状 | 第14-17页 |
| (一) 美国教育博士学位的产生与发展 | 第14-15页 |
| (二) 美国教育博士学位的现状 | 第15-17页 |
| 二、美国教育博士学位产生和发展的原因探析 | 第17-19页 |
| (一) 美国"实用主义"的哲学基础 | 第17页 |
| (二) 社会发展要求 | 第17页 |
| (三) 美国权力下放的高等教育管理体制 | 第17-18页 |
| (四) 大学理念和国家政策 | 第18-19页 |
| 三、美国教育博士产生与发展的理论探析 | 第19-22页 |
| (一) 教育科学本身学科属性决定应当存在两种类型的教育者 | 第19页 |
| (二) 美国教育哲学的课程理念有利于教育博士培养方案的实现 | 第19-20页 |
| (三) 对教师实践性知识的探索有利于教育博士培养方案的创新 | 第20-22页 |
| 第三章 美国教育博士培养的基本特点及问题 | 第22-35页 |
| 一、美国教育博士培养的基本特点 | 第22-31页 |
| 二、美国教育博士培养的问题与挑战 | 第31-35页 |
| (一) 美国教育博士培养的问题 | 第31-32页 |
| (二) 美国教育博士培养面临的挑战 | 第32-35页 |
| 第四章 美国教育博士培养的改革与探索 | 第35-45页 |
| 一、美国教育博士项目的改革 | 第35-44页 |
| (一) 南加利福尼亚大学教育博士项目 | 第35-39页 |
| (二) 范德堡大学聚焦实践模式 | 第39-44页 |
| 二、美国教育博士项目改革的特点 | 第44-45页 |
| 第五章 美国教育博士培养对我国的启示 | 第45-55页 |
| 一、我国教育博士培养的发轫与现状 | 第45-51页 |
| (一) 我国教育领域专业学位的发轫 | 第45页 |
| (二) 我国教育博士专业学位的现状 | 第45-50页 |
| (三) 我国教育博士培养中存在的问题 | 第50-51页 |
| 二、美国教育博士培养对我国的启示 | 第51-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
